李志勇
有效教學(xué)是指教師和學(xué)生以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標,是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為,是教師與學(xué)生雙重價值目標的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的“命脈”,是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求??涿兰~斯說:“假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?!边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要促進每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí),實現(xiàn)以最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。那么,如何使課堂教學(xué)效益最大化?下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談自己的幾點看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念,真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識
思想政治課的內(nèi)容理論性強、概念比較抽象。如果政治課堂上教師的教學(xué)方法呆板,上課采取“滿堂灌”的方式,一味地講解觀點、概念和原理,學(xué)生會覺得枯燥,久而久之就會使學(xué)生失去興趣。這種教師只是在為讓學(xué)生聽懂而“教”,不自覺地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新,埋沒了學(xué)生的閃光點。因此,教師首先必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,必須實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。真正樹立起學(xué)生主體的思想,并落實到具體的教學(xué)過程中,尊重、相信學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
二、政治課教學(xué)開展師生有效互動,從而提高課堂教學(xué)的有效性
新課程提出“以學(xué)論教”的觀點。在新的課程理念下,學(xué)生不是教師表演的道具和觀眾,而是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該以新課標為指導(dǎo),發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過科學(xué)的引導(dǎo)最終形成一種師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學(xué)?;邮且环N特殊的人際交往,旨在讓學(xué)生積極主動地思考起來,不僅要讓學(xué)生“在思維”,更要讓學(xué)生“會思維”,從而提高課堂教學(xué)的有效性。要在政治課堂上開展師生有效互動,教師不應(yīng)以文化權(quán)威的身份獨霸整個課堂,而應(yīng)該對學(xué)生開放,讓學(xué)生走進教師的教學(xué)。教師要始終保持開放的心態(tài),堅持平等的師生關(guān)系,增強與學(xué)生“分享課堂”的意識,確保課堂上學(xué)生主人翁的地位。如果教師與學(xué)生個體相比,教師在知識儲備與學(xué)習(xí)方法上具有優(yōu)勢;可是如果將教師與學(xué)生群體相比,教師個體具備的優(yōu)勢就不再明顯了,甚至并不占優(yōu)勢。因而政治課堂教學(xué)“不應(yīng)該是教師個人的藝術(shù)品,而應(yīng)是教師與學(xué)生共同經(jīng)營與合作的結(jié)果,任何一方都不應(yīng)獨占課堂”。作為一名政治課教師只有始終保持這種開放的心態(tài),始終堅持師生平等和師生共同分享課堂,展開互動,發(fā)揮師生雙方的優(yōu)勢,使師生的互動更加有效。
三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,開展教師與學(xué)生的有效對話
德國教育家卡爾·雅斯貝爾曾說過,“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”?!敖虒W(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程”。能不能開展教師與學(xué)生的有效對話,直接關(guān)系到師生互動能否有效展開,關(guān)系到動態(tài)生成的課堂能不能形成。
政治課堂要開展師生有效互動,需要正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,開展教師與學(xué)生的有效對話。為了達到這個目的,要求教師至少做到以下幾點:第一,教師要學(xué)會傾聽,珍視學(xué)生思維的獨立性,給學(xué)生說“不”的權(quán)利。第二,在預(yù)設(shè)生成的過程中,要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué),在課堂上形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。第三,教師要不斷學(xué)習(xí)。一方面教師要在學(xué)生與教材對話之前認真深入研究教材;另一方面要不斷地充實自己的各方面知識,對學(xué)生的回答作出準確的判斷,并能作出恰當(dāng)?shù)姆答?,有效解決預(yù)設(shè)生成過程中的一些矛盾,做學(xué)生與教材對話的引導(dǎo)者。
三、追求和諧的課堂活動,在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,離不開平等和諧的課堂教學(xué)。和諧的氛圍不僅能消除學(xué)生的緊張心理,融洽師生之間的關(guān)系,還能拉近彼此間的心靈距離。因此,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,改變以往高高在上的教師形象,多參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。美國課程學(xué)家多爾認為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)起任組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者的責(zé)任,創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),發(fā)揮自己“平等中的首席”的作用,在師生交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
五、開展辯論,讓政治課增添思維美的色彩
思想政治課的基本理論,若從正面講,學(xué)生有時候很難接受,但如果能采用“辯論”的形式,通過辯論激發(fā)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,效果就會很好。因為在辯論過程中,學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解,在正反兩方面的辯論中發(fā)現(xiàn)事實真相。這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力,還可以活躍課堂氣氛,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生感到思想政治課有時候并不枯燥,反而魅力無窮。例如,在初三政治課中,依法治國和思想道德建設(shè)是兩個重要的內(nèi)容,在課堂上我采用辯論的方式,辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學(xué)生分為兩組,正方觀點是依法治國更重要,反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個學(xué)生為了辯論比賽,都要搜集材料,由于事先準備充分,許多學(xué)生能說出讓人耳目一新的觀點,還有些學(xué)生能很好地聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系,通過交流與討論,學(xué)生不僅獲得了知識,而且還真正體會到了主人翁的樂趣。
總之,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是一項長期而艱巨的探索之路,這其中我們有喜悅也有迷茫,但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展,我相信,只要我們充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性,并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位,真正把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,必然能夠?qū)崿F(xiàn)政治課堂的高效。
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(責(zé)編 田彩霞)