劉翠英

摘要：本文從學(xué)以致用開始談起，敘述了科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體，解讀了提高辨別、取舍史料的能力，闡述了引導(dǎo)學(xué)生認識歷史的價值。本文旨在研磨如何提高教學(xué)的效果，若益于同仁點滴，則我至為欣悅。

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用 歷史感 現(xiàn)實感 辨別 取舍 歷史價值

雪萊曾寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”藝術(shù)的教學(xué)歷史，將之像詩一樣給學(xué)生留下美好的印象，讓他們喜歡歷史，學(xué)會分析歷史規(guī)律，掌握好人生舵盤，以期將來也為社會做出非凡的貢獻、青史留名。

一、學(xué)以致用

知識，要溫故知新，耳濡目染，因此教師要利用一切手段促進學(xué)生與知識的接觸、使之交融。在學(xué)校一切可以利用的地方，例如走廊、墻壁、宣傳窗等等，可以粘貼一些宣傳畫報，可以整理一些催人奮進的古人趣事，以及和歷史有關(guān)的名詩名句，以此來不斷讓歷史信息進入學(xué)生的眼球和大腦，加深歷史知識的印象，認識到歷史學(xué)科的重要性。蘇霍姆林斯基所指出的“讓每一面墻壁都說話”，就是這個道理。這樣，學(xué)生就能處處時時感受歷史的人文熏陶，既讓學(xué)生感受到民族文化源遠流長、民族精神生生不息，也會加深學(xué)生對歷史內(nèi)涵的理解，牢記歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，激發(fā)民族自尊心、自豪感、自信心，提高自己的歷史綜合素質(zhì)和文化品位。

二、科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體

人類生活造就了歷史，傳承了人類文明。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才屬于科學(xué)的、高層次的、真正的歷史教育。學(xué)習(xí)歷史就是為了吸取經(jīng)驗，不重蹈覆轍，借鑒文明，做一代新人，立鴻鵠之志，有為于天下，當(dāng)然，前提是思維習(xí)慣良好，能夠無誤到位地分析社會熱點，學(xué)會理解課程，學(xué)會進行正確的推理。

例如說到歷代王朝治理國家，說到清政府管理祖國的大西北，現(xiàn)在仍然注重這個地區(qū)的開發(fā)，巧妙地向?qū)W生發(fā)出提問：歷史上，中國的大西北原來是什么狀態(tài)？清朝是什么情況？現(xiàn)在的開發(fā)對于中國的經(jīng)濟發(fā)展都有什么重要的影響？這樣學(xué)習(xí)歷史，不僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即便是學(xué)生長大成人，參加工作，對于國家的建設(shè)也必然能夠有自己的見解，也必能做出與眾不同的奉獻。

三、提高辨別、取舍史料的能力

托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”教學(xué)首先要鑒別，運用史料要精確簡潔明了，對史料先要正確地分析，過濾、加工、使用，依據(jù)史料的來源、內(nèi)涵而取舍，了解史料的創(chuàng)作背景，進行自己獨特的解讀和分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，不僅僅是接受，還有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，以發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，增強歷史感悟，借鑒歷史經(jīng)驗，提高甄別能力、升華認識和修養(yǎng)為準(zhǔn)則。

四、引導(dǎo)學(xué)生認識歷史的價值

認識歷史的價值，才會對歷史重視。歷史源遠流長，關(guān)乎成敗興亡，從課本知識中可以管中窺豹。歷史上的成功者，無不對歷史的真諦了如指掌，無不能夠瀟灑自如地駕馭人生。

一部《二十四史》與戎馬生涯的毛主席朝夕相伴二十四年，戰(zhàn)爭不斷，也沒能耽誤他的閱讀和學(xué)習(xí)。就是在生命的最后歲月，許多的夜晚，別人鼾聲陣陣之時，他還聚精會神地讀著《二十四史》。翻開這部《二十四史》，我們可以清晰地看到，許多冊、許多頁上都留有他當(dāng)年閱讀時的批畫符號和批注文字。這是什么樣的精神？沒有認真學(xué)過歷史，就不會懂得高瞻遠矚，就不會對民族、國家做深層的思考，每一個杰出的人才，無不對歷史經(jīng)驗有汲取，對歷史英雄有學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，學(xué)歷史，看成敗，做智者，歷史作用巨大，不可等閑視之，教師須刻苦鉆研教學(xué)方法，以使每個學(xué)生成為社會的棟梁之才。

（責(zé)編 金 東）