淺談中學英語教學中的口語教學

戴瑞蓉

摘要：口語教學是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語教師的口語教學任務是通過各種課內(nèi)外的技能訓練來發(fā)展學生的口語技能。聽說領先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

關鍵詞：英語教學 口語興趣 教學手段

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養(yǎng)學生在交際中初步運用英語的能力。因此，在教學中要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是要加強口語訓練。有位家長告訴我，他的孩子學了將近六年英語，每次英語成績總是在80分以上?？墒?，從國外歸來的親戚用英語與他交談，他卻不知所云。從這個事例看出：在英語教學中，我們確實存在一些問題，相當部分教師只重視讀寫訓練，而忽視聽說訓練的培養(yǎng)。怪不得那位家長的孩子學了近六年英語，還是聽不懂。還有在我平時的中學英語教學中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等等。如果說學好英語單詞和語法規(guī)則是學好英語的基礎，那么，我們運用所掌握的單詞和語法規(guī)則進行交談，則是我們努力的方向。如果不懂得運用，那么，在英語教學中也就失去了聽說能力，實際上也就失去“學以致用”這個重要原則。只有以培養(yǎng)人才為目的，才不會讓“高分低能”的悲劇重演，才不會與國家教委提出的素質(zhì)教育方針背道而馳。作為一個教育工作者，我們必須認識到這一點，平時加強對學生進行聽力和口語訓練。英語口語教學一方面起著傳承西方文化的功能，另一方面又強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力，當然后者才是英語口語教學的根本目的所在。

語言是交際的工具，通過語言進行交際就成了語言學習的首要目的。進行語言交流需要一定的聽說能力，特別是如今當務之急的英語聽說考試，更是使得口語練習在中學英語教學中的要求變得越來越高。目前中學生特別是農(nóng)村中學生英語口頭交際能力該如何提高，實在值得研究。那么，怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？

一、關鍵是要培養(yǎng)學生口語表達的興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我認為，作為一個教師，首先要把自己對英語、人生、生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，采用先用后學和學用結(jié)合的理念，增加平時英語的使用頻率，從而激起他們內(nèi)心深處對語言的渴望，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。

二、運用靈活多變的教學手段

利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

三、讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略

如學了“occupation， achieve ones dream”等詞匯后，教師可以分別和學生進行對話。T：What do you imagine will be your future occupation ？ S： I think I would like to be a journalist. T： Why do you want to be a journalist？ S： Because it may be exciting to get a scoop.T： How will you achieve your dream？S： Ill study harder and go to a college， then Ill major in news.等。有時學生表達時所運用的詞匯或句型往往會給我們驚喜，這時教師應及時點評并趁機表揚他們，這樣一來學生說英語的熱情就高漲了。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行這樣常規(guī)性的對話，如談論職業(yè)、偶像、理想等，特別是近來剛學習的新句型，更應多操練，既鞏固知識又加強學生說的能力。

興趣固然要有，但也不能盲目，行動才是關鍵。英語口語在很多人看來都會有畏懼感，這是不可取的。因為口語在于我們反應的靈敏。一旦其他想法占據(jù)我們的思維空間，我們就不能做到有效地表達。那為什么有些人的反應那么靈敏，可以輕松表達英語呢？其實這還是因為他平時語言積累的多，所謂熟能生巧罷了。其次，就是創(chuàng)造英語語境，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但目前大部分英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少使用英語的氛圍和場合?？谡Z練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間信息上、情感上、思想上有意義的交流。而情境表演這種形式正好能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“zoo”的內(nèi)容的時候，可以要求學生以“逛動物園”為情境進行英語表演。教師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生一起來觀看學生的演出，讓學生在教師和其他學生面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。

總之，要想改變口語的教學現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學方法，建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，從各方面刺激，鼓勵學生開口說英語，使學生積極參與，大力提高學生的口頭表達能力，最終達到提高學生口語交際能力的目標。

參考文獻：

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[4]胡文仲基礎英語教學論文集[C].外語教學與研究出版社.

（責編 張景賢）