高中語文課堂情境教學設計方案的優(yōu)化與分析

張艷

摘要：情境教學作為一種新型的教學模式，在高中語文課堂上被得到廣泛推廣和運用。本文主要從多媒體創(chuàng)設情境、角色扮演和多元互動三個方面探討了課堂情境教學方案的設計優(yōu)化，以期為高中語文課堂教學提供一些幫助。

關鍵詞：高中 語文 情境 教學

隨著我國新課改的全面推進，對高中語文課堂教學的要求也越來越高。所謂情境教學，主要指的是教師在進行課堂教學時，通過營造生動活潑的場景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加直觀、全面地了解教材內(nèi)容的一種課堂教學法。相比較傳統(tǒng)課堂教學法而言，情景教學法具有內(nèi)容豐富化、形式多樣化的特點，可以在課堂上充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。因此，進一步優(yōu)化高中語文課堂情境教學方案，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。

一、多媒體創(chuàng)設課堂教學情境

一般來說，高中語文教師在進行課堂教學時，可以通過多種多樣的方式來創(chuàng)設課堂情境，不過從當前高中語文課堂教學現(xiàn)狀來看，多媒體教學法因為課堂教學效果較好，被得到廣泛推廣和使用。對于高中學生來說，不僅需要學習各科知識，還面臨著升學壓力，而高中的語文知識又比較枯燥乏味，這些在一定程度上都不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。所以，對于高中語文教師而言，在進行課堂教學方案設計時，一定要全面了解學生的心理、行為以及學習特點，從學生的實際需求出發(fā)，利用多媒體課件，將課本上枯燥乏味的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇艉蛨D像相結(jié)合的立體化知識，化抽象為具體，這樣一來，學生在面對新知識時，就會被有趣的課堂情境所吸引，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入到課堂教學中來，從而有效提高學生的學習能力。

比如，在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，雖然朱自清先生筆下描繪的月夜荷塘非常唯美動人，但是，學生在面對枯燥乏味的文字時，如果缺乏想象力，是無法體會到美妙場景的。所以，教師可以通過多媒體課件，一邊給學生展示月夜下荷塘的唯美圖片，一邊播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，通過圖片與聲音相結(jié)合的方式，不僅可以讓學生更直觀地感受到月夜荷塘的美，還可以讓學生在如同身臨其境般的場景中說出自己對這篇文章的見解，這樣一來，就可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而更加完美地詮釋這篇課文。并且在結(jié)束這篇課文的學習之后，教師還可以讓學生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并且用自己的語言將看到的美景描繪出來，通過這種方式，一方面可以幫助學生深入了解課文，另一方面還能提高學生的語言運用能力。

二、角色扮演，體會情境

高中語文知識具有復雜性、綜合性的特點，所以學生在學習的過程中，如果僅僅是對文章中表面字句進行分析和推敲，往往很難真正了解作者的寫作意圖，具有一定的片面性，不能全面深入了解課文。所以，高中語文教師在進行課堂教學時，一定要充分認識到整體把握的重要性，通過角色扮演的方式，讓學生與文章中的人物面對面交流，真正體會到作者想要抒發(fā)的思想情懷。

比如，在學習《鴻門宴》這一篇課文時，教師可以按照四個人一組的方式將全班分為若干個小組，分別扮演劉邦、項羽、范增以及張良等文章中的關鍵人物，學生在準備的過程中，教師可以通過多媒體課件給學生營造熱鬧、驚險的情境氛圍，讓學生身臨其境般走進人物內(nèi)心，準確把握劉邦聽取忠言、能屈能伸的個性，項羽優(yōu)柔寡斷的性格特征，范增的老謀深算以及張良膽識過人、忠心耿耿的性格特征。一般來說，采用這種角色扮演的課堂教學方式，可以再現(xiàn)人物生動活潑的形象，激發(fā)學生的學習興趣，一方面可以幫助學生更深入地了解課文，全面掌握課文知識，增強知識儲備，另一方面還能鍛煉學生的小組合作能力和肢體表現(xiàn)力，促進學生全面發(fā)展。

三、多元互動，評價情境

隨著我國新課改的全面推進，要求教師在進行課堂教學時，一定要充分發(fā)揮學生的主體地位。所以，對于高中語文教師來說，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的學習主動性，在語文課堂教學中，要進一步加強與學生之間的溝通和交流，采用多元互動的方式，一方面可以讓教師更全面地了解學生，另一方面還能形成良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。一般來說，教師在課堂上采用多元互動教學方式時，可以從以下幾個方面入手：

1.在學習某一篇課文時，教師可以讓學生先通讀一遍文章，然后讓學生以小老師的角色來對課文進行情景評價，比如應該采用什么樣的教學方式，怎樣才能更好地詮釋文章中人物的性格等；

2.在課堂上進行賽讀或者范讀時，采用多元互動的教學模式，教師可以對學生的朗讀進行評價，學生也可以評價教師的朗讀，這樣一來，學生與教師在互相交流中，可以探索出一套最優(yōu)課堂教學方案，促進師生共同成長；

3.在結(jié)束一篇課文的學習之后，老師可以充分發(fā)揮引導作用，讓學生進行課后小結(jié)，比如在課堂上學習到什么或者自己表現(xiàn)怎樣等，同時還可以讓學生給教師提意見，讓教師可以知道學生真正的學習需求，從而實現(xiàn)對課堂教學方案的不斷優(yōu)化。

總而言之，課堂教學方案的設計在一定程度上與教學效果有著密不可分的聯(lián)系。因此，對于高中語文教師來說，在運用情境教學法進行課堂教學時，一定要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過多媒體課件創(chuàng)設真實的課堂情境，加強與學生之間的溝通和交流，形成良好的師生關系，只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責編 金 東）