淺談新課程改革背景下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

高海升

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@要求教師要走下講臺，不僅僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熞M量讓自己走進(jìn)學(xué)生的情感世界，教師要從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。師生之間在傳播知識信息的同時(shí)也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈與心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞與共鳴。因此，我認(rèn)為新時(shí)期數(shù)學(xué)教師應(yīng)有如下的角色意識。

1.教師進(jìn)入課堂必須充滿激情，保持最佳精神狀態(tài)，讓自己對教育事業(yè)，對數(shù)學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的愛溢于言表，以此感染學(xué)生的情緒，這就要求教師在上課前應(yīng)吃透教材，把握知識的難度。課堂教學(xué)時(shí)，巧妙地運(yùn)用教師的激情、教師的語言藝術(shù)，難易恰當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌虒W(xué)手段去調(diào)控學(xué)生的激情。教師作為“引導(dǎo)者”，必須具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力和引人入勝的課堂藝術(shù)，靈活地運(yùn)用方法和手段設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為“主角演員”興致勃勃地進(jìn)入角色。喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營造和諧、積極參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生高效、高興地學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的數(shù)學(xué)課程開發(fā)能力。因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)社會角色是“知識的源泉”，要使流向?qū)W生的這股清泉永不枯竭，新鮮甘甜，教師必須提高自身的素質(zhì)與素養(yǎng)。為此，教師必須善于依據(jù)特定的教學(xué)情境，根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，體會到數(shù)學(xué)的魅力。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在水中學(xué)會游泳。新課程要求教學(xué)活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動手去做，使學(xué)生在各種活動中獲得對于實(shí)際的真實(shí)感受，在教學(xué)中還應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

比如，教學(xué)“周長和面積”后，我讓學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師：老師買了一套住房，要進(jìn)行裝修，有幾個(gè)問題想請教你們幫忙解決，你們愿意嗎？學(xué)生一聽有幾個(gè)問題要請他們幫忙解決，都躍躍欲試，學(xué)生熱情頓時(shí)高漲。我把每間房屋的長和寬告訴學(xué)生后，請他們算出每間房屋各是多少平方米，這套房共有多少平方米，用邊長60厘米的大理石鋪地需多少塊？每塊大理石30元，一共需要多少元？如果在客廳和餐廳的吊頂四周裝上石膏線條需多少米。這些題的設(shè)計(jì)使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，把所學(xué)的書本知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識及興趣。

3.數(shù)學(xué)教師要掌握課堂提問的藝術(shù)。法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂?！闭n堂提問是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，也是信息輸出與反饋的橋梁，溝通師生思想認(rèn)識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個(gè)有價(jià)值的問題往往能成為促使學(xué)生積極思考的動力。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都是問號。”疑問和驚奇最容易誘發(fā)積極的思維活動。教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)激疑情境，利用學(xué)生的好奇、好勝、好問的心理特點(diǎn)，圍繞知識關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，讓學(xué)生疑中生奇、疑中生趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索，使學(xué)生體會到探索的愉快，成功的喜悅。教師要選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，提問要兼顧開放性和指向性，要給學(xué)生留有探索的空間。課堂提問的目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于讓師生思維火花在課堂這樣的一個(gè)場所里碰撞。有效的提問不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我首先給學(xué)生提出一個(gè)生活的問題：“奶奶去年過第15個(gè)生日，而奶奶的孫子去年過第16個(gè)生日，奶奶和孫子今年各是多少歲？”接著讓學(xué)生看書思考，鼓勵學(xué)生說出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生討論，給學(xué)生釋疑，學(xué)生解決問題的欲望被調(diào)動起來了。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，成為學(xué)生表演時(shí)的觀眾，成為學(xué)生成長過程中的導(dǎo)航者。只有這樣，教學(xué)過程才會變得民主，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師與學(xué)生的地位平等了，學(xué)生才沒有拘束感、畏懼心理，才能放飛自己的思想，主動學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終生受益?！笆谥贼~，不如授之以漁?！蔽覀儽仨毟掠^念、轉(zhuǎn)變思想，建立科學(xué)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的優(yōu)勢，為全面提高學(xué)生素質(zhì)做出最大努力。

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（責(zé)編 田彩霞）