徐寧成 祝小珂

目前，在運用信息技術(shù)推動課堂教學改革，加強信息技術(shù)與學科整合的背景下，多媒體應用于課堂教學日趨普及，帶來的益處不可否認。然而，當下多媒體應用于課堂教學還存在著一些誤區(qū)，課堂上教師盲目濫用多媒體的現(xiàn)象時有發(fā)生，我們必須走出誤區(qū)，才能重新定位，創(chuàng)新思路和方法，發(fā)揮多媒體在課堂教學中的實際效益，使課堂教學返璞歸真。

● 走出每一節(jié)課都使用多媒體的誤區(qū)

現(xiàn)在很多學校大力鼓勵教師使用多媒體開展課堂教學，很多教師一提上課，尤其是公開課，非用多媒體課件不行，不用課件似乎就講不出好課，可以說形成了一種“多媒體熱”現(xiàn)象。甚至有的學校還對使用次數(shù)進行考核，在多媒體剛出現(xiàn)的時候，這種做法無可厚非?？墒?，當下多媒體教學設(shè)備已經(jīng)普及，已成為課堂教學中的常規(guī)工具，此時，真正需要我們思考的是如何提高多媒體的使用效益，使多媒體教學設(shè)備的投入與產(chǎn)出成正比。

因此，我們應該從中小學課堂教學實際出發(fā)，以學科為單位認真梳理一下教材，深入思考，充分討論研究，確定教材中哪些教學內(nèi)容必須使用多媒體，哪些可用可不用、哪些根本不需要用，這樣才能從源頭上杜絕每一節(jié)課都使用多媒體的現(xiàn)象，加強多媒體使用的針對性。

● 走出課堂教學每個環(huán)節(jié)都使用多媒體的誤區(qū)

課堂有很多教學環(huán)節(jié)，并不是每個環(huán)節(jié)都適合使用多媒體，在具體的課堂教學實踐中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況，以及本節(jié)課的教學重點和難點，有選擇地使用多媒體，并不是使用多媒體越多越好。比如語文課，切不可使用電腦配樂朗讀代替師生傳統(tǒng)朗讀課文；而數(shù)學課，不能因為可以用多媒體展示學生作業(yè)而放棄學生板書；同樣，理化實驗課，不能用多媒體演示實驗代替學生動手實驗。

總之，課堂教學要堅持適時、適當、適度使用多媒體，加強多媒體使用的有效性。

● 走出多媒體取代傳統(tǒng)教學媒體的誤區(qū)

有些教師運用多媒體開展教學走上了一個極端，所有的教學內(nèi)容都在多媒體課件上展示，黑板上一個粉筆字也沒有。確實，多媒體可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機地結(jié)合在一起，那種聲情并茂的效果是傳統(tǒng)黑板所無法比擬的，但是多媒體永遠不能代替黑板。教師的板書是教師個性化的一種展示，是一個動態(tài)的過程，這個過程既可以充分發(fā)揮教師的示范性，又可以給學生提供適當?shù)乃伎伎臻g，同時也能拉近師生之間的感情。另外，板書還有很大的靈活性和隨機性，便于呈現(xiàn)課堂上臨時生成的問題，方便教師及時修改和補充。再說教師也不太可能把多媒體課件發(fā)給每一位學生，一堂課的教學過程特別是重點和難點還是要通過板書呈現(xiàn)的，便于學生記錄和溫故。這些都是多媒體所無法取代的。

在課堂上，教師首先要關(guān)心運用多媒體教學是否有必要，并不是所有教學內(nèi)容都需要使用。例如，有教師在教英語課時，為呈現(xiàn)課桌desk這個單詞大費周折，用課件做了一個桌子，有必要嗎？學生就坐在課桌旁，有很好的現(xiàn)成的實物教具，再用多媒體課件來演示，無疑是畫蛇添足。

其實，在課堂教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，結(jié)合自身的教學特色，提高自主選擇媒體的意識，充分發(fā)揮多媒體和傳統(tǒng)媒體各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效互補，而不是相互替代。

● 走出多媒體增加課堂教學容量的誤區(qū)

有些教師使用多媒體開展教學意圖似乎很明顯，就是運用多媒體節(jié)約時間，提高效率，增加課堂教學容量。特別是理科教師，如運用傳統(tǒng)的教學手段本來只可以講5道題，現(xiàn)在有了多媒體課件，節(jié)約了抄寫題目和書寫解題步驟的時間，這樣可以講10道題了，多媒體就成了增加課堂容量的一種工具。這種做法顯然不妥，違背了多媒體應用于課堂教學的初衷。

實踐證明：在教學內(nèi)容上多媒體的作用主要是突破教學重點和難點；在教學方法上主要是發(fā)展學生思維，突破學生想象空間；在教學情境上主要是激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。

● 走出多媒體替代師生對話交流的誤區(qū)

教學活動是一個師生共同參與的活動。在教學過程中應通過師生對話、信息交流、及時反饋等手段，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的雙邊活動的過程中完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，而忽視了師生之間的互動、對話和信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

教師的言傳身教也是多媒體無法替代的，教師與學生之間的交流，教師與學生之間的情感溝通是多媒體無法做到的，情感交流的方式是多種多樣的，通常有語言、肢體動作、面部神態(tài)等。有經(jīng)驗的教師可以從學生的表情動作上體察到他們內(nèi)心的變化，而學生也能從教師的舉手投足、面部表情中得到提示、鼓勵或啟發(fā)，這種師生之間的交流是課堂教學最富魅力、最有實效之處，是必不可少的。而不少多媒體課恰恰缺少了這種交流，教師只顧操作電腦，甚至極少有機會走下講臺，學生在光線昏暗的教室里也只關(guān)注屏幕上的內(nèi)容，師生交流被人機對話所取代。

教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。因而教師在使用多媒體開展教學的時候，千萬不能完全依賴多媒體，而忽視了跟學生的對話交流，更不能用人機對話替代師生對話。

有誤區(qū)并不可怕，意識到問題才有解決問題的可能。在多媒體廣泛用于課堂教學的今天，每位一線教師都需認真思考，重新定位多媒體在課堂教學中的作用。讓我們共同努力，科學規(guī)范地使用多媒體，讓多媒體應用于課堂教學始終沿著正確的方向一直向前。