鐘海峰+孟敬德

新課程實(shí)施以來(lái)，摩課、磨課成了一種促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。然而，由于部分教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)缺乏一定的深刻性、科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)理念和行為出現(xiàn)諸多的偏差。不少教師雖然照搬了觀摩課的設(shè)計(jì)但沒(méi)有模仿出優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，問(wèn)題思考空間狹窄，缺少思維的提升；課堂環(huán)節(jié)寬松了，但忽視了對(duì)課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重了激勵(lì)性，但又忽視了對(duì)錯(cuò)誤的糾正。此類(lèi)“邯鄲學(xué)步”式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不要說(shuō)提高教學(xué)效果，有時(shí)連正常的教學(xué)也很難展開(kāi)。那么，如何有效地設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？下面，結(jié)合我們參加優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)的經(jīng)歷，以浙攝版信息技術(shù)教材的《初識(shí)畫(huà)圖程序》一課為例，闡述自己的一些感受和體會(huì)。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)目標(biāo)的正確解讀

解讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一環(huán)。只有正確解讀教材，理解編者和專家的意圖，深入了解知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教師才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活背景和興趣愛(ài)好確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成教學(xué)目標(biāo)的提煉。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師往往是照抄教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行自己的思考，這樣易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性缺失，與教師的教學(xué)行為脫節(jié)，甚至摒棄目標(biāo)，只憑經(jīng)驗(yàn)跟著感覺(jué)走。對(duì)于《初識(shí)畫(huà)圖程序》這一課教學(xué)目標(biāo)的確定，我們可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：第一，從教材的編排上來(lái)看，該課是浙攝版《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)上第二單元（“有趣的畫(huà)圖”）第二課的內(nèi)容，是在第一單元“初步感知計(jì)算機(jī)”的基礎(chǔ)知識(shí)和鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上，開(kāi)始系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用軟件的第一課時(shí)，是畫(huà)圖系列軟件的初始，也是今后學(xué)習(xí)其他軟件的重要鋪墊。第二，從編者的意圖來(lái)看，系統(tǒng)自帶的“畫(huà)圖”程序是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的Windows 7軟件，在操作技能上也只需要鼠標(biāo)的支持，是適合小學(xué)生首次接觸應(yīng)用軟件和掌握信息技術(shù)的入門(mén)材料。第三，從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，三年級(jí)的學(xué)生已有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，更喜歡電腦，用電腦繪畫(huà)的“畫(huà)圖”軟件對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑非常有吸引力，但是對(duì)電腦繪畫(huà)技術(shù)與傳統(tǒng)的繪畫(huà)技法的融合還需要有機(jī)融合。因此，過(guò)程與方法上的教學(xué)目標(biāo)是這一課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

案例：三維教學(xué)目標(biāo)片段。

知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確識(shí)別畫(huà)圖程序的基本界面，正確認(rèn)識(shí)橡皮、鉛筆、刷子等基本工具的作用和特點(diǎn)，并能熟練使用橡皮、鉛筆、刷子繪圖工具進(jìn)行繪畫(huà)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷應(yīng)用畫(huà)圖程序解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，形成利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)的手段，體驗(yàn)信息技術(shù)帶來(lái)的操作樂(lè)趣和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用橡皮、鉛筆、刷子等繪圖工具進(jìn)行繪畫(huà)。

難點(diǎn)：對(duì)刷子不同筆頭、粗細(xì)、顏色的選擇。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)情境的合理創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是工具。工具的一種非常重要的特征就是要在運(yùn)用中去理解它、掌握它?；谶@種觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中理解知識(shí)，掌握技能形成素質(zhì)。在日常信息技術(shù)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)往往動(dòng)輒以“抗震救災(zāi)、保釣行動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)”等為載體。這種主題的情境創(chuàng)設(shè)大而廣，超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，往往會(huì)造成教學(xué)效果浮于表面，看似熱鬧的教學(xué)場(chǎng)景，其實(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有多大的幫助。那么，對(duì)于《初識(shí)畫(huà)圖程序》一課而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎么樣的教學(xué)情境呢？我們可以從以下兩方面來(lái)分析：第一，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和對(duì)前一個(gè)教學(xué)單元以及第六課的內(nèi)容上來(lái)分析看，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)外觀和桌面的認(rèn)識(shí)、鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的簡(jiǎn)單操作、瀏覽器窗口的操作，特別是通過(guò)用鼠標(biāo)指揮計(jì)算器的練習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上不可避免產(chǎn)生一種迫切希望運(yùn)用鼠標(biāo)操作其他軟件的需求和沖動(dòng)。第二，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，三年級(jí)的小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、善于模仿、愛(ài)幻想及天真稚氣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)以動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)為切入點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。為此，關(guān)于動(dòng)畫(huà)故事的情境創(chuàng)設(shè)就符合了學(xué)生在認(rèn)知與心理這兩方面動(dòng)態(tài)的需求。

案例：情境創(chuàng)設(shè)片段。

教師播放一則講述一只因人類(lèi)破壞森林而無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)故事，激發(fā)學(xué)生“關(guān)愛(ài)自然，呵護(hù)生命”的意識(shí)，從而引出為小鳥(niǎo)重建家園的主題情境開(kāi)展新課教學(xué)。

師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？都看過(guò)哪些動(dòng)畫(huà)片？今天老師也帶來(lái)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，你們想看嗎？但老師有一個(gè)要求，看時(shí)要細(xì)細(xì)品味，結(jié)束后是要談?wù)勛约旱母邢氲摹?/p>

師：想一想小鳥(niǎo)為什么會(huì)流淚呢。

生：環(huán)境被破壞，小鳥(niǎo)失去了家園。

師：（出示小鳥(niǎo)流淚離開(kāi)的畫(huà)面）你們想讓小鳥(niǎo)留下來(lái)嗎？我們可以做些什么呢？

生：為小鳥(niǎo)重建美好家園。

師：同學(xué)們都是很有愛(ài)心的好孩子，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)中的畫(huà)圖程序?yàn)樾▲B(niǎo)重建家園，讓小鳥(niǎo)留下來(lái)。（板書(shū)：初識(shí)畫(huà)圖程序）

● 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)任務(wù)的階梯分解

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，使設(shè)計(jì)的任務(wù)按知識(shí)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的層次性。為使任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一定的層次，需要教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使任務(wù)設(shè)計(jì)能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。而把一個(gè)大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)的時(shí)候，尤其要注意各個(gè)小任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以幫助學(xué)生順著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。在《初識(shí)畫(huà)圖程序》一課中，我們可以從以下兩方面進(jìn)行思考：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)畫(huà)圖程序的基本界面，學(xué)習(xí)使用鉛筆、刷子、橡皮這三種基本的繪畫(huà)工具，但不能單一膚淺地在這些知識(shí)與技能目標(biāo)上停留，學(xué)習(xí)還應(yīng)該在過(guò)程與方法的目標(biāo)上有所提升，如綜合運(yùn)用工具解決實(shí)際問(wèn)題，形成思想方法。第二，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)并非全都是“零起點(diǎn)”，課堂上學(xué)生的不同認(rèn)知起點(diǎn)是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。讓不同起點(diǎn)的學(xué)生完成相同難度的任務(wù)，不但會(huì)挫傷認(rèn)識(shí)起點(diǎn)高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且那部分認(rèn)知起點(diǎn)低的學(xué)生也會(huì)被畏難情緒所籠罩。為此，設(shè)計(jì)從知識(shí)和技能到過(guò)程與方法再到情感態(tài)度體驗(yàn)的階梯性任務(wù)是十分必要的。endprint

案例：階梯性任務(wù)片段。

任務(wù)一：為小鳥(niǎo)擦除眼淚、清理家園。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)桌面名為“小鳥(niǎo)的家園”的圖片文件。

小鳥(niǎo)流著眼淚多可憐呀！你能幫它擦去淚水嗎？

學(xué)生嘗試操作并請(qǐng)學(xué)生示范。

教師進(jìn)一步提出清理家園的任務(wù)：擦除沙漠中的垃圾。

學(xué)生嘗試清除。

教師小結(jié)橡皮工具的使用方法和作用。方法與鉛筆相同，可以擦去畫(huà)錯(cuò)的和不需要的內(nèi)容。

任務(wù)二：給沙漠披上草坪。

師：家園清理干凈了，如果我們能把沙漠變回原來(lái)的草地，小鳥(niǎo)一定會(huì)很高興。你能做到嗎？可以用什么工具來(lái)完成？

教師請(qǐng)一位學(xué)生用鉛筆工具嘗試畫(huà)草坪。發(fā)現(xiàn)鉛筆適合畫(huà)線條，不適合大面積涂色。

師：刷子工具有多種不同的筆頭，該選哪個(gè)呢？

學(xué)生自主嘗試找出適合畫(huà)草坪的筆頭。

教師小結(jié)刷子工具不同筆頭的使用方法，噴槍、蠟筆、顏料刷、水彩筆刷和記號(hào)筆適合涂色，其他的筆頭能畫(huà)出筆觸不同的線條。請(qǐng)你選擇自己喜歡的筆頭把草坪畫(huà)完整。

學(xué)生自由完成草坪涂色。

任務(wù)三：為小鳥(niǎo)的家園重新種上樹(shù)木。

師：光有草坪小鳥(niǎo)會(huì)留下來(lái)嗎？我們還能畫(huà)些什么？

生：樹(shù)木。

師：說(shuō)得真好。那么可以選擇什么工具來(lái)畫(huà)樹(shù)？

教師及時(shí)出示兩張范畫(huà)（枝葉較少的小樹(shù)和枝繁葉茂的樹(shù)），引導(dǎo)學(xué)生辨別各自適合的描繪工具。

師：這兩棵樹(shù)有什么特點(diǎn)？猜猜各自可用什么工具來(lái)畫(huà)。

生：前者用鉛筆，后者用刷子。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

經(jīng)師生討論得出結(jié)論：鉛筆適合表現(xiàn)細(xì)節(jié)勾勒輪廓，刷子則具有多種不同的筆頭和豐富的文理效果更適合繪圖著色。我們必須根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容的特點(diǎn)合理使用工具才能畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)。

師：請(qǐng)你根據(jù)自己畫(huà)的內(nèi)容合理選擇工具，把樹(shù)畫(huà)完整。比一比誰(shuí)畫(huà)的家園小鳥(niǎo)最喜歡。

學(xué)生嘗試操作。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的科學(xué)開(kāi)發(fā)

多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”。教師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)積極熱情、多角度地觀察和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。據(jù)此，評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂中必不可少的一環(huán)。在日常的課堂教學(xué)中，教師總會(huì)在課的末尾組織學(xué)生對(duì)個(gè)別作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般為基于口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)，或基于相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)?；诳陬^表達(dá)的評(píng)價(jià)，看似有部分學(xué)生參與，但最終還是以教師的觀點(diǎn)為主，評(píng)價(jià)重在對(duì)作品好壞的甄別，而且其時(shí)效性低，評(píng)價(jià)結(jié)果難以長(zhǎng)久保存，評(píng)價(jià)的最終效果不明顯。相對(duì)而言，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)則改進(jìn)了基于口頭評(píng)價(jià)的部分缺點(diǎn)，但目前各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未完善，一般以星級(jí)評(píng)分輔以文字評(píng)價(jià)為主，往往是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，浮于表面，流于形式，隨意性較大，究其原因，還是缺少了具體的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的量規(guī)。在《初識(shí)畫(huà)圖程序》這一課中，我們可以從以下兩方面進(jìn)行分析：第一，作品評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)，可以圍繞“為小鳥(niǎo)重建家園”這一情境內(nèi)容，在觀察、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生共同提出“一個(gè)好的家園要具備怎樣的要求”這一問(wèn)題，并用簡(jiǎn)潔明了、易懂的文字表述出來(lái)，讓學(xué)生在具體的作品制作過(guò)程中加以參考。第二，評(píng)價(jià)量規(guī)的使用方式分析，從學(xué)情出發(fā)來(lái)看，讓三年級(jí)的小學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)受制于文字輸入和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的限制，但光進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)其結(jié)果又難以長(zhǎng)久保存，無(wú)法達(dá)到真正意義上的水平提升。而從為小鳥(niǎo)清理家園，重新鋪上草坪，畫(huà)上小樹(shù)到家園的美化，每位學(xué)生都經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是經(jīng)歷過(guò)程中的體驗(yàn)和想法不同而已，每位學(xué)生都有想法可講，有經(jīng)歷可訴。為此，先組織學(xué)生參照量規(guī)進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、作品推薦展示，再進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二次創(chuàng)作修改，按這樣的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)生作品評(píng)價(jià)，不失為一種可行的、高效的方法。

案例：學(xué)生作品評(píng)價(jià)片段。

1.學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，人人參與互相學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們參照評(píng)價(jià)量表先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再以4人小組為單位開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)。如下表。

2.作品推薦展示，介紹作品中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生按以上的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行討論，推薦出組內(nèi)的優(yōu)秀作品，在課堂上進(jìn)行展示。

3.師生點(diǎn)評(píng)，分析作品可進(jìn)一步改進(jìn)之處。對(duì)展示出來(lái)的學(xué)生作品，教師應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再著重引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的不足之處是什么，可以如何改進(jìn)提升。

4.學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作修改，繼續(xù)完善提升自己的作品。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究中，教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，正確解讀教材內(nèi)容，了解并掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)階梯式的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地使用評(píng)價(jià)量規(guī)，就能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生滿意的課堂，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。endprint