徐青

常州市北郊小學(xué)，一所“草根”學(xué)校，懷揣教育夢想，希冀通過數(shù)字化豐富和改善整體學(xué)校教育系統(tǒng)。多年的努力，學(xué)?！皵?shù)字化”特色開始彰顯——數(shù)字化不僅在服務(wù)管理領(lǐng)域、學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域、教師發(fā)展領(lǐng)域初見成效，更進(jìn)入了課程教學(xué)領(lǐng)域。乘著江蘇省“e學(xué)習(xí)”的東風(fēng)，2012年我校開始了“iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程實(shí)驗(yàn)。

● 課程簡介

iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程與一般的數(shù)學(xué)國家課程有著相同之處：需要完成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，它還有自己鮮明的特點(diǎn)：①“i”的諧音是“愛”，“iMath”就是“愛數(shù)學(xué)”。②“i”在英語中是“我”的意思?！癷Math”就是“我的數(shù)學(xué)”。③“i”在生活中通常表示先進(jìn)的技術(shù)，“iMath”就是用先進(jìn)技術(shù)、科學(xué)方式學(xué)習(xí)的課程。

● 具體措施

“iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程的開發(fā)和實(shí)施是一個(gè)“生態(tài)工程”，它是數(shù)字化深層融入學(xué)校教育系統(tǒng)的過程，同時(shí)也是數(shù)字化在教育傳統(tǒng)領(lǐng)域中發(fā)揮變革性作用的標(biāo)志。它需要外部條件和內(nèi)部因素相互激發(fā)，共同影響。尤其是需要協(xié)同內(nèi)部各個(gè)因素：由新技術(shù)引發(fā)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等產(chǎn)生積極的聯(lián)動(dòng)作用，從而協(xié)同運(yùn)作、共推互進(jìn)，共同促進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次的結(jié)構(gòu)形態(tài)轉(zhuǎn)型。

1.理解技術(shù)，重建教學(xué)方式

“iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程的最終目的之一是變革師生的教學(xué)方式，先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)該也必須最大化服務(wù)和支持個(gè)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)！因此，實(shí)驗(yàn)中，我們致力于探索新技術(shù)環(huán)境中的多型態(tài)教學(xué)方式的課堂模型。這些課堂模型中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備如下鮮明的特點(diǎn)：

①更多現(xiàn)實(shí)和虛擬的混合。在課程中，有一半的學(xué)習(xí)是以虛擬現(xiàn)實(shí)的方式進(jìn)行，首先，表現(xiàn)在形式方面，把含有數(shù)學(xué)元素的現(xiàn)實(shí)生活虛擬成數(shù)學(xué)問題情境。其次，表現(xiàn)在內(nèi)容方面，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容虛擬成解決問題的數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)活動(dòng)。最后，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，把階段性或者總結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用數(shù)據(jù)、圖表來說明，并引導(dǎo)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

②更多參與和交流的機(jī)會(huì)。一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最大的問題是學(xué)生缺乏充分參與和交流的機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)大多集中在十幾位學(xué)生，甚至幾位學(xué)生身上?！癷（愛）數(shù)學(xué)”課程用特殊的組織形式和先進(jìn)的技術(shù)提供給孩子充分參與和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

③更多開放、自主的時(shí)空。一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以同步教學(xué)為主，很少可以在教室中允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)中也很少有自主學(xué)習(xí)課。而“i（愛）數(shù)學(xué)”課程以同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)交替的方式進(jìn)行。師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的“四基”（數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)基本技能、數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基本思想）主要以同步學(xué)習(xí)為主，其他主要以異步學(xué)習(xí)為主。給學(xué)生更多開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

④更多探究和合作的可能。先進(jìn)的技術(shù)不僅為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了先進(jìn)的“感知”工具，更提供了先進(jìn)的“參考”工具、“分析”工具、“互動(dòng)”工具……特別是“互動(dòng)”工具的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)問題的探究不僅可以獨(dú)立一個(gè)人來完成，更可以與他人合作和分享。

2.融入技術(shù)，重建教學(xué)內(nèi)容

iMath（愛數(shù)學(xué)）實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，改善和豐富了師生的教學(xué)方式，但只有進(jìn)入常態(tài)的研究才可能真正觸動(dòng)與影響師生的教與學(xué)。而要進(jìn)入日常的研究，至少應(yīng)有創(chuàng)新的課程管理形態(tài)和統(tǒng)一完整的教學(xué)內(nèi)容。課程管理形態(tài)的創(chuàng)新最重要的目標(biāo)是把教學(xué)的創(chuàng)造權(quán)還給教師，讓教師成為課程的主人。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，以“關(guān)照學(xué)生、立足校本、面向未來”為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)施和再開發(fā)。“i（愛）數(shù)學(xué)”始業(yè)課程是為剛從幼兒園升入一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的長達(dá)一學(xué)期的課程，將在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)上提供與幼兒園相銜接的課程，讓更多的幼兒從進(jìn)入小學(xué)就愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛老師、愛同伴……另外，針對(duì)幼兒園一般都是小班化，但是小學(xué)卻是大班額這一現(xiàn)實(shí)情況，要達(dá)成“i（愛）數(shù)學(xué)”初始課程目標(biāo)，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)來支撐課程內(nèi)容的重建無疑是解決問題的路徑之一。因此，“i（愛）數(shù)學(xué)”初始課程教學(xué)內(nèi)容有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①以主題為“骨”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以主題的形式系統(tǒng)展開。第一，按數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部規(guī)律設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的“塊”狀結(jié)構(gòu)。第二，每個(gè)“塊”狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中又設(shè)計(jì)了形式不同的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。第三，每條“鏈”狀結(jié)構(gòu)又以多個(gè)不同的“點(diǎn)”來構(gòu)成。

②以情境為“脈”。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“塊”與“鏈”之間，“鏈”與“點(diǎn)”之間如何形成關(guān)聯(lián)？我認(rèn)為一年級(jí)，除了知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)外，也要重視呈現(xiàn)形式的關(guān)聯(lián)，因?yàn)檫@種關(guān)聯(lián)也是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，創(chuàng)造系列的情境故事從內(nèi)部和外部同時(shí)溝通教學(xué)內(nèi)容的“塊”、“鏈”、“點(diǎn)”是非常適合一年級(jí)學(xué)生的。

③以游戲?yàn)椤叭狻??！秾W(xué)習(xí)的革命》有這樣一句話：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲?！痹凇癷（愛）數(shù)學(xué)”始業(yè)課程中我們以游戲的方式設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。例如，在“數(shù)的順序”中就設(shè)計(jì)了“排隊(duì)吃飯”、“修理鐘表”、“跳房子”、“森森樂園”、“排排座”5個(gè)游戲活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@些不同的游戲活動(dòng)中自由、自足、開放、生成地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在不斷重構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.整體推進(jìn)，創(chuàng)新課程管理

在“iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程實(shí)驗(yàn)中，我校積累了150余節(jié)日常的研究課，30余次的專題教研活動(dòng)，15余節(jié)市、區(qū)級(jí)公開課，10余次省、市、區(qū)級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流……這些數(shù)據(jù)背后是教師們的努力、是全身心的投入、大家對(duì)“iMath”（愛數(shù)學(xué)）課程的情感以及對(duì)教育價(jià)值的追求。

另外，我校逐漸將實(shí)驗(yàn)拓展到了語文、英語、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，形成了整體的“i（愛）課程”框架體系。課程的整體推進(jìn)，我校收獲的不僅是重建的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，更是在這一過程中促進(jìn)了課程管理的創(chuàng)新、教研機(jī)制的形成和教師團(tuán)隊(duì)的成長。

“讓教師真正成為課程的主人！”——這是我校創(chuàng)新課程管理方式的最終目標(biāo)。因此，我校以“層層松綁、主動(dòng)發(fā)展、賦責(zé)賦權(quán)、成事成人”為原則，確定了一年級(jí)部教師、一年級(jí)部部長、各班包班教師等各層級(jí)課程責(zé)任人并明確了其職責(zé)。

我校通過課程管理“結(jié)構(gòu)”的開放和“重心”的下移，在賦予教師更多的課程責(zé)任的同時(shí)，還賦予了教師更多的機(jī)會(huì)、更多的選擇和更多的可能。endprint