陳偉榮

摘要：年齡差異、心理特點、知識儲備等都會影響不同階段學生對于新事物的認知和接收。高中生是與成人最為接近的一個學習群體，他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成以及對于教學實踐的認知和反饋都達到了較為成熟的階段。筆者認為，這一階段是學生信息技術學習的重要階段，也是心理逐漸走向成熟的關鍵時期，將“欣賞—分析—運用—評價”四步教學法與高中生的感知、記憶、想象、思維等心理特征充分融為一體，會取得良好的教學效果。

關鍵詞：高中信息技術課；認知心理；教學

高中生的認知結構完整體系已基本形成，思維能力更加成熟，思維的方向性、目的性更加明確，辯證思維和創(chuàng)造思維也有較大發(fā)展，學習的自覺性明顯增強。因此，筆者從高中生的心理認知特征出發(fā)，以教育科學出版社的《信息技術基礎》（必修）第四章《文本和表格信息加工》為例，根據高中生的心理特征在不同教學階段所表現出來的情緒和情感狀態(tài)的變化，通過“欣賞、分析、運用、評價”四步法來進行教學。

● 第一步：欣賞——感知活動目的性、持久性和概括性

對新生事物，學生都會保持很強的好奇心，尤其是一些令他們感興趣的新生事物能夠促使他們大腦皮層處于興奮狀態(tài)，進而保持對新生事物的高度關注。與其他階段的學生相比，高中生的感知目的性更為明確，能夠做到對新事物感知的自我調控；意志力較強，能夠保持持久地觀察新事物；對新事物的感知既能整體辨認又能從細節(jié)處認識，感知的準確性提高；此外，隨著邏輯思維的發(fā)展，對于新事物的概括性更強。

針對高中生所表現出的上述特征，筆者在《表格信息加工》一章開講之前，會設置幾個問題，如：“雜亂無序的數據，如何從大到小或從小到大排序？”“如果有不同種類的數據怎么排序呢？”“給出一系列數據，如何在最短的時間內計算出它們的和、積呢？”然后，將Excel電子表格中的排序、篩選、計算等功能向學生們演示一遍。通過明確觀察任務和目的，來提高他們觀察的自覺性和重點內容，培養(yǎng)他們對新事物的濃厚興趣，這樣就能將他們的注意力集中到課堂中來。不過值得注意的是，在欣賞環(huán)節(jié)一定要結合學生的心理特征和教學內容，加強感知、思維和語言的協(xié)調發(fā)展，不宜設置過多教學目標，一般以2～3個為宜，防止一味追求“全”而突出不了主題。

● 第二步：分析——有意記憶、理解記憶、抽象記憶占據主導

高中生的思維形式主要是以抽象思維為主，對于那些需要學生記住的知識點就要求教師在分析教學內容的時候注重知識的邏輯性，尤其是要注重抓住這一階段的學生在記憶目的上有意記憶占主導地位、記憶方法上理解記憶為主要識記方法以及在記憶水平上的抽象記憶占優(yōu)勢的特點。其中，有意記憶是需要通過某一方面完整、系統(tǒng)知識和技能的掌握而實現自覺、獨立地記憶。

例如，在講解數據排序時，筆者會從數據排序大/小排序的意義——Excel數據選擇范圍——執(zhí)行數據/排序（大?。俚紼xcel中排序中“主關鍵詞”、“次關鍵詞”、“第三關鍵詞”的作用及運用，來逐漸深入、由易到難地進行有重點的分析。還以數據排序為例，為了幫助學生掌握數據排序，筆者重點分析了一般排序和自定義排序，以及同一類與不同類別數據排序的意義，然后通過實例給學生演示了“遞增”、“遞減”情形下的數據排序問題，這樣，通過分析幫助學生進一步了解了數據排序的實用價值，使其很好地記住了不同情況下的數據排序應用問題。信息技術課是一門應用性非常強的學科，通過分析這一步驟后，學生對新知識有了初步了解和掌握，為下一步實際運用打下了理論基礎。

● 第三步：運用——合理復習，培養(yǎng)記憶的目的性、自覺性、積極性

信息技術課是一門實踐性很強的學科，依靠死記硬背無法讓學生真正掌握這門學科的知識精髓，也不是實現這門學科的教學方法所在。通過“分析”之后，學生們會對知識點有了理性認知，接下來所要做的就是學會將這些知識點串聯(lián)起來在實際中使用。

在《表格信息加工》一課的講解中，經過詳細分析之后，筆者首先會制定一個短期的記憶任務，要求學生將“40名學生的期末考試成績按照從高到低進行排序”，有意識地訓練他們對Excel工具欄中“數據/排序”的使用，在這一基礎上，又讓學生將其中的“信息技術學科”的成績從高到低進行排序。這兩項任務既是對學科中已有案例的一種復制或模仿，也是一次教授學生自己動手操作。他們對這項任務的完成正是基于從第一步欣賞視覺所獲取的知識要領，加上通過分析使高中生對原理的大腦記憶進一步增強，最后經過心理運動器官的操練，達到對教學內容的掌握。在“運用”這個環(huán)節(jié)，也要根據高中生的心理特征，注意方式方法，合理地組織復習，做到及時復習與經常性復習相結合，講求復習方式的多樣化，又要避免復習份量過度，出現疲勞；既要掌握進度，又要合理講求速度，遵循由易到難、循序漸進的任務設置順序。

● 第四步：評價——提升有意性想象、創(chuàng)造性想象

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”高中生已經具有了一定的社會閱歷，對事物有自己的認知和看法，隨著他們的抽象邏輯思維的深刻性、批判性和辯證性不斷發(fā)展，這一階段也成為他們想象力發(fā)展的黃金期，而且有意想象和創(chuàng)造性想象日益占優(yōu)勢，因此，信息技術教師應充分抓住這一心理特征，注重高中生想象力的培養(yǎng)，通過設置“評價”這一環(huán)節(jié)來達到預期效果。

以數據的排序為例，在練習了簡單的排序之后，為了讓他們真正掌握住“主關鍵詞”、“次關鍵詞”、“第三關鍵詞”在排序中的含義。筆者又讓兩名學生到講臺上親自演練并解說多條件排序，雖然不同學生所選擇的角度不同，但都能得出相同的答案，提升了有意想象，也進一步鞏固了教學效果。這時，筆者還會設置一個“評價”環(huán)節(jié)。先是讓同位的學生兩兩相互評價，分別就對方完成的作業(yè)的優(yōu)點和不足給予點評，由于視角和知識儲備不同，完成的質量差異在所難免，通過互評增強了創(chuàng)造性想象。除了學生之間的點評，筆者還會在學生作業(yè)中選擇1～2份具有代表性的進行演示，邊演示邊進行點評。當然，教師在點評學生作品時要注意多用一些鼓勵性的語言，以提升學生學習的自信心和成就感，讓學生在實際動手中體驗信息技術課的快樂所在。

總之，要讓承受繁重升學壓力的高中生真正融入到信息技術課的教學中來，掌握一定的信息應用技術，既要傳授他們一定的知識，也要結合這個年齡階段學生的心理特征，培養(yǎng)他們對信息技術學科的興趣和愛好，提升他們的信息素養(yǎng)，將心理特征與信息技術課的教學特點有機串聯(lián)、結合起來，采用“四步法”能夠取得意想不到的良好效果。

參考文獻：

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