張強

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術學科中高階思維的培養(yǎng)和教學。

關鍵詞：高階思維；信息技術；教學

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應當是融合于具體教學活動之中的，亦即在完成課程學習內容、實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學習的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學思考框架

學習的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識——建構意義、組織知識或儲存知識；

（2）程序性知識——建構方法、內化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點和不同點；（2）分類——根據(jù)事物的特點分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運用原則/法則推斷結論；（5）分析錯誤——批判性的自我思考；（6）建構支持——對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С?；?）抽象——闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點——對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策——運用相關標準從多樣化中選擇；（2）調查研究——聚集相關信息；（3）實驗——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習慣（1）自我調節(jié)的思維——對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維——聚合相關支持，所堅持的觀點明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認知和高

水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調節(jié)（1）學會學習；（2）建構性的學習活動；（3）知識的建構為深度思維

和理解而教針對學習的維度、元認知和高水平的理解，創(chuàng)設各種教學條件，發(fā)展學習者的高階思維和高階學習技能。二、運用信息技術促進高階思維

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發(fā)展，是當前高階思維教學研究的新視角，也是信息化教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術應用和信息化教學模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維，是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。認知工具的信息技術之所以能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產品優(yōu)點的評判標準；根據(jù)相關性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關系并預測可能的結果。

其二，學習者要運用認知工具生成/產生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結大意和組織結構的能力；事件與預期結果的關系假設能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結果和可能性的想象能力：流利地表達或產生盡可能多的觀點；預測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產生心理圖像或心理預演行為；觀點的靈感頓悟或預感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節(jié)和事例擴展相關信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發(fā)展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。

其三，學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設計產品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發(fā)明某個產品，評估產品，修改產品——擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產生若干解決方案，評估結果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網頁制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師講解網頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學生在教師的演示下制作網頁，這樣的結果使學生只學到了制作網頁的簡單方法，但讓學生自己設計一個專題網站，學生往往感到無從下手。這樣不利于學生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務，在專題網站的制作中，設計了如下這些小任務：（1）優(yōu)秀的專題網站有哪些特點，如何設計一個網站評價表？（2）設計規(guī)劃自己的網站，即網站有哪幾個主要模塊，如何設計“小組專題網站規(guī)劃圖表”？（3）設計網站首頁的結構圖，如導航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網頁？（6）如何在網頁中插入表格，利用表格布局網頁？（7）在網頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設置網頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設置超級鏈接，實現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？

設置第一個小任務的目的是為了提高學生的網站審美能力。學生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網站，從網頁的布局、色彩的搭配、網站的風格、欄目的導航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評價，總結出優(yōu)秀專題網站的特點，進而設計出網站評價表。這樣，學生在自己動手制作時，就會考慮到這些關鍵因素，在制作自己的作品時有了一個較高的起點，有了學習創(chuàng)作欲望，作品自然不會差。這一過程中，學生綜合運用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結

高階思維的培養(yǎng)和教學沒有固定的模式，是貫穿于教育教學的過程中的，離不開與具體學科的結合。其中通過“問題解決”來突出學生的主體性，改變學生被動接受的狀態(tài)，是高階思維教學的關鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次？自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學是否期望學生將所學知識應用于分析問題的情境？自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身發(fā)展服務。

[參考文獻]

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003（09）.

[2]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術學科中高階思維的培養(yǎng)和教學。

關鍵詞：高階思維；信息技術；教學

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應當是融合于具體教學活動之中的，亦即在完成課程學習內容、實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學習的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學思考框架

學習的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識——建構意義、組織知識或儲存知識；

（2）程序性知識——建構方法、內化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點和不同點；（2）分類——根據(jù)事物的特點分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運用原則/法則推斷結論；（5）分析錯誤——批判性的自我思考；（6）建構支持——對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С郑唬?）抽象——闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點——對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策——運用相關標準從多樣化中選擇；（2）調查研究——聚集相關信息；（3）實驗——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習慣（1）自我調節(jié)的思維——對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維——聚合相關支持，所堅持的觀點明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認知和高

水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調節(jié)（1）學會學習；（2）建構性的學習活動；（3）知識的建構為深度思維

和理解而教針對學習的維度、元認知和高水平的理解，創(chuàng)設各種教學條件，發(fā)展學習者的高階思維和高階學習技能。二、運用信息技術促進高階思維

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發(fā)展，是當前高階思維教學研究的新視角，也是信息化教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術應用和信息化教學模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維，是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。認知工具的信息技術之所以能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產品優(yōu)點的評判標準；根據(jù)相關性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關系并預測可能的結果。

其二，學習者要運用認知工具生成/產生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結大意和組織結構的能力；事件與預期結果的關系假設能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結果和可能性的想象能力：流利地表達或產生盡可能多的觀點；預測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產生心理圖像或心理預演行為；觀點的靈感頓悟或預感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節(jié)和事例擴展相關信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發(fā)展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。

其三，學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設計產品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發(fā)明某個產品，評估產品，修改產品——擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產生若干解決方案，評估結果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網頁制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師講解網頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學生在教師的演示下制作網頁，這樣的結果使學生只學到了制作網頁的簡單方法，但讓學生自己設計一個專題網站，學生往往感到無從下手。這樣不利于學生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務，在專題網站的制作中，設計了如下這些小任務：（1）優(yōu)秀的專題網站有哪些特點，如何設計一個網站評價表？（2）設計規(guī)劃自己的網站，即網站有哪幾個主要模塊，如何設計“小組專題網站規(guī)劃圖表”？（3）設計網站首頁的結構圖，如導航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網頁？（6）如何在網頁中插入表格，利用表格布局網頁？（7）在網頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設置網頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設置超級鏈接，實現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？

設置第一個小任務的目的是為了提高學生的網站審美能力。學生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網站，從網頁的布局、色彩的搭配、網站的風格、欄目的導航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評價，總結出優(yōu)秀專題網站的特點，進而設計出網站評價表。這樣，學生在自己動手制作時，就會考慮到這些關鍵因素，在制作自己的作品時有了一個較高的起點，有了學習創(chuàng)作欲望，作品自然不會差。這一過程中，學生綜合運用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結

高階思維的培養(yǎng)和教學沒有固定的模式，是貫穿于教育教學的過程中的，離不開與具體學科的結合。其中通過“問題解決”來突出學生的主體性，改變學生被動接受的狀態(tài)，是高階思維教學的關鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次？自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學是否期望學生將所學知識應用于分析問題的情境？自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身發(fā)展服務。

[參考文獻]

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003（09）.

[2]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新性思維為核心的思維能力稱為高階思維。高階思維能力的形成受環(huán)境和教育因素的影響，本文著重闡述在信息技術學科中高階思維的培養(yǎng)和教學。

關鍵詞：高階思維；信息技術；教學

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-032-2一、將高階思維能力融合于具體的教學中

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應當是融合于具體教學活動之中的，亦即在完成課程學習內容、實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學習的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學思考框架

學習的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識——建構意義、組織知識或儲存知識；

（2）程序性知識——建構方法、內化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較——闡釋相似點和不同點；（2）分類——根據(jù)事物的特點分類；（3）歸納——從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹——運用原則/法則推斷結論；（5）分析錯誤——批判性的自我思考；（6）建構支持——對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С?；?）抽象——闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點——對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策——運用相關標準從多樣化中選擇；（2）調查研究——聚集相關信息；（3）實驗——尋求解釋；（4）問題求解——克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習慣（1）自我調節(jié)的思維——對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維——聚合相關支持，所堅持的觀點明確；（3）創(chuàng)造性思維——為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認知和高

水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調節(jié)（1）學會學習；（2）建構性的學習活動；（3）知識的建構為深度思維

和理解而教針對學習的維度、元認知和高水平的理解，創(chuàng)設各種教學條件，發(fā)展學習者的高階思維和高階學習技能。二、運用信息技術促進高階思維

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發(fā)展，是當前高階思維教學研究的新視角，也是信息化教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術應用和信息化教學模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維，是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。認知工具的信息技術之所以能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產品優(yōu)點的評判標準；根據(jù)相關性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關系并預測可能的結果。

其二，學習者要運用認知工具生成/產生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結大意和組織結構的能力；事件與預期結果的關系假設能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結果和可能性的想象能力：流利地表達或產生盡可能多的觀點；預測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產生心理圖像或心理預演行為；觀點的靈感頓悟或預感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節(jié)和事例擴展相關信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發(fā)展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。

其三，學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設計產品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發(fā)明某個產品，評估產品，修改產品——擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產生若干解決方案，評估結果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網頁制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師講解網頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學生在教師的演示下制作網頁，這樣的結果使學生只學到了制作網頁的簡單方法，但讓學生自己設計一個專題網站，學生往往感到無從下手。這樣不利于學生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務，在專題網站的制作中，設計了如下這些小任務：（1）優(yōu)秀的專題網站有哪些特點，如何設計一個網站評價表？（2）設計規(guī)劃自己的網站，即網站有哪幾個主要模塊，如何設計“小組專題網站規(guī)劃圖表”？（3）設計網站首頁的結構圖，如導航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網頁？（6）如何在網頁中插入表格，利用表格布局網頁？（7）在網頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設置網頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設置超級鏈接，實現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？

設置第一個小任務的目的是為了提高學生的網站審美能力。學生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網站，從網頁的布局、色彩的搭配、網站的風格、欄目的導航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評價，總結出優(yōu)秀專題網站的特點，進而設計出網站評價表。這樣，學生在自己動手制作時，就會考慮到這些關鍵因素，在制作自己的作品時有了一個較高的起點，有了學習創(chuàng)作欲望，作品自然不會差。這一過程中，學生綜合運用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

總結

高階思維的培養(yǎng)和教學沒有固定的模式，是貫穿于教育教學的過程中的，離不開與具體學科的結合。其中通過“問題解決”來突出學生的主體性，改變學生被動接受的狀態(tài)，是高階思維教學的關鍵。尤為重要的是，教師需要反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次？自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學是否期望學生將所學知識應用于分析問題的情境？自己的教學方法和學習任務是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身發(fā)展服務。

[參考文獻]

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003（09）.

[2]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.endprint