鄭廣銀

摘要：筆者通過一個(gè)班兩次體育課的教學(xué)對(duì)比，描述分析了體育教師戴著“有色眼鏡”進(jìn)行不同預(yù)設(shè)和教學(xué)所帶來的失敗和成功，并進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：案例；課前預(yù)設(shè)；反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-056-2“二（3）班的體育課終于結(jié)束了！”心里正暗舒一口氣時(shí)，就聽到這個(gè)班的小班長(zhǎng)許瑋（化名）顫微微地問道：“鄭老師，我們班今天的表現(xiàn)能得幾分?。俊蔽翌^也不抬地就回了一句：“5分！”心想：就你們班那幾個(gè)“小搗蛋”在這節(jié)課上的表現(xiàn)，難道能得高分？

課后，二（3）班的小班長(zhǎng)許瑋又拿了一個(gè)小本子跑到我辦公室來低聲地問道：“鄭老師，我們高老師讓我來問您，我們班今天的體育課為什么只能得5分？有哪些小朋友調(diào)皮了？請(qǐng)您把名字寫在本子上?！蔽夷眠^本子就刷刷刷地寫下了三個(gè)“小搗蛋”的名字。

靜下心反思這節(jié)課：課前沒有精心預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自己教學(xué)方法的結(jié)合，而是一味用單維的、主觀的線性沿著自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)；沒有考慮到這個(gè)班級(jí)的特殊性，那就是男生多、女生少，舞蹈本就是男生的弱項(xiàng)，沒有針對(duì)“小搗蛋”可能出現(xiàn)的“破壞行為”進(jìn)行預(yù)設(shè)，研究引導(dǎo)的方法；也沒能在腦中先預(yù)見到二年級(jí)的學(xué)生在隊(duì)形變化上可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難；課堂上我沒能很好地強(qiáng)調(diào)要求，使得大部分男生聽不懂、亂跳，幾個(gè)“小搗蛋”甚至乘機(jī)作亂，我始終戴著“有色眼鏡”對(duì)待這些“問題學(xué)生”，還把“5分課”的賬都記了幾個(gè)“小搗蛋”的頭上，最終導(dǎo)致了體育課的失敗。

又到了上二（3）班課的時(shí)間了，一邊想著我的課前預(yù)設(shè)，一邊向二（3）班的教室跑去。我一改往日的“黑臉”，笑容可掬地對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)進(jìn)行舞蹈課的學(xué)習(xí)，由于今天課上要變換隊(duì)形，先請(qǐng)大家看黑板。”我在黑板上畫了三幅圖例，把學(xué)生在課堂上將如何進(jìn)行隊(duì)形變化、方向變化等事先給學(xué)生建立了一個(gè)表象認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和布置。就在此時(shí)，突然聽到下面有一個(gè)小小的聲音在說：“原來這么簡(jiǎn)單呀，要是上節(jié)課老師也這樣畫圖，我就不會(huì)瞎搗亂了?！甭曇綦m小，我卻聽得真真切切，那是王軍的聲音。于是我連忙走上去摸著王軍的頭說道：“王軍同學(xué)說的非常對(duì)，由于老師之前沒有考慮周全，導(dǎo)致大家在上節(jié)課當(dāng)中出了許多問題，也錯(cuò)怪了王軍同學(xué)，希望王軍同學(xué)能夠原諒老師！”這時(shí)，王軍同學(xué)反而不好意思地低下頭，小聲說道：“老師，我也不對(duì)，不該在上課的時(shí)候搗亂，應(yīng)該認(rèn)真聽講才是?！边@時(shí)，班上其他幾個(gè)“小搗蛋”看到我對(duì)王軍同學(xué)的態(tài)度，它們仿佛也明白了什么，個(gè)個(gè)坐得端端正正的……

我把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上一說、一練、一演示，學(xué)生很快就掌握了舞蹈隊(duì)形變化的要領(lǐng)，動(dòng)作也顯得整齊多了；面對(duì)這個(gè)班幾個(gè)經(jīng)常調(diào)皮的學(xué)生，我一改前一個(gè)班的教學(xué)方式，當(dāng)有個(gè)別“小搗蛋”忍不住想做小動(dòng)作時(shí)，我耐心地給予了指導(dǎo)和幫助，看著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為他們豎大拇指，反而得到了他們更加積極的表現(xiàn)，每個(gè)小朋友的臉上都洋溢著甜美的笑容。

下課的鈴聲響了，我隨即宣布二（3）班今天這堂課的得分是9分時(shí)，學(xué)生們激動(dòng)得一蹦三尺高。

【案例反思】

從對(duì)兩節(jié)相同內(nèi)容、不同方式的教學(xué)改變；從忽略課前預(yù)設(shè)到靈活、智慧地運(yùn)用課前預(yù)設(shè)；從兩節(jié)課中對(duì)“小搗蛋”截然不同的處理風(fēng)格；從帶著“有色眼鏡”看人到感情因素的轉(zhuǎn)變，靜下心來潛心反思我的兩堂課，歸納以下幾點(diǎn)自勉：

1.摒棄“有色眼鏡”，善用情感因素提高教學(xué)效率。

在體育課上，教師的一個(gè)充滿信任和期盼的目光，一句和藹、關(guān)切的話語，都會(huì)在學(xué)生心中掀起情感的波濤，引起共鳴，師生間會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。這種情感的“共振”，課堂氣氛活躍、輕松，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝阻力的信心，對(duì)順利實(shí)施教學(xué)步驟是至關(guān)重要的?！靶v蛋”之所以在課堂上表現(xiàn)出令人頭疼甚至厭惡的行為，從另外一面說也是為了想得到老師的關(guān)注。我們不難想象，如果在教師講解完一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)之后，讓學(xué)生練習(xí)，而學(xué)生通過多次努力仍不能完成的情況下，教師如果采取漠不關(guān)心、甚至訓(xùn)斥，那會(huì)把學(xué)生的情感溫度降到冰點(diǎn)，克服困難的勇氣或許喪失殆盡，其教學(xué)效果之糟可想而知。

我們對(duì)待學(xué)生的教學(xué)情感亦如此。任課教師因?qū)δ硞€(gè)學(xué)生或班級(jí)有了調(diào)皮、搗蛋的“名片效應(yīng)”，產(chǎn)生了固定看法，戴著“有色眼鏡”看待某個(gè)“問題班級(jí)”，實(shí)施教學(xué)行為，把“問題班級(jí)”出現(xiàn)的種種問題都?xì)w咎于學(xué)生，忽視情感溝通，可想而知，無疑是將失敗課進(jìn)行到底，也違背了“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的新課標(biāo)精神。

2.善于改變角度，靈活運(yùn)用預(yù)設(shè)生成靈動(dòng)課堂。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。精心備課、精心預(yù)設(shè)是保證課堂成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。有了精心的預(yù)設(shè)，才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚(yáng)。如果缺少了課前充分且精心的預(yù)設(shè)，那么我們的課堂難免會(huì)腳踩西瓜皮，出現(xiàn)隨意和盲目的現(xiàn)象。課堂生成同樣也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。這樣才能使一堂堂平淡的課呈現(xiàn)思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動(dòng)態(tài)”過程。

生成是無法預(yù)約的美麗。課堂教學(xué)中過分依賴預(yù)設(shè)，唯預(yù)設(shè)是從，將預(yù)設(shè)視為條規(guī)而不考慮課堂和學(xué)生的實(shí)際狀況，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動(dòng)，背離了“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的新課程理念，也難于成就靈動(dòng)的課堂。

靈活運(yùn)用預(yù)設(shè)重在“靈活”，善于改變角度，正視“問題學(xué)生”、“問題班級(jí)”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，合理引導(dǎo)“問題學(xué)生”的“搗蛋”行為，智慧調(diào)整預(yù)設(shè)，化消極因素為積極因素，充分發(fā)揮教師教學(xué)機(jī)智，秉承“以生為本”的理念，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中，精彩靈動(dòng)的課堂由此而生成。

3.注重課后反思，強(qiáng)化教師教學(xué)智慧生成能力的提高。

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。”

課后反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它是促進(jìn)教師個(gè)體教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。我們不斷通過反思舊教學(xué)——發(fā)現(xiàn)新問題——設(shè)計(jì)新教學(xué)——表達(dá)新感悟——生成新智慧這一自我教育模式，在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧。

教師的自我反思是教學(xué)智慧生成和教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，變化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得教師的教學(xué)智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展生成的過程中。從二（3）班失敗的“5分課”到成功的“9分課”，我及時(shí)反思，查找自己教學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路和預(yù)設(shè)，在實(shí)踐中“自悟”和“反思”，有意識(shí)地改變自己的教學(xué)行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，不斷提高自己的教學(xué)智慧。

[參考文獻(xiàn)]

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