苑小虎

摘 要：全面提高目前中小學教師工作運用信息技術(shù)教育的能力，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教育教學的良好有機結(jié)合是教育信息化發(fā)展的迫切要求。我國中小學教師關(guān)于信息技術(shù)培訓經(jīng)過很多年的發(fā)展，并且也取得了比較顯著成果，但在一些方面還是存在著一些問題及不足的，需要加強信息技術(shù)培訓需求分析、培訓實施、培訓設(shè)計、培訓效果評估以及培訓的再評價，來促進培訓質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量提升 信息技術(shù)培訓 培訓體系 中小學教師

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

伴隨著教育教學信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動下，國內(nèi)中小學教師信息技術(shù)培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發(fā)展的階段。

本文認為，我國中小學教師信息技術(shù)培訓的質(zhì)量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。

1 中小學教師在信息技術(shù)培訓方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學方式方法產(chǎn)生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學實踐中轉(zhuǎn)化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術(shù)培訓經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓促進教學質(zhì)量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓目標比較模糊

培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調(diào)培訓的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓設(shè)計

中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設(shè)計。

1.3 普遍缺乏培訓效果評估

中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學教師關(guān)于信息技術(shù)培訓工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓的相關(guān)需求分析

培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術(shù)培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術(shù)培訓的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強受訓者轉(zhuǎn)變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學實際需求差異較大的方面。

對于培訓的質(zhì)量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務(wù)中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關(guān)信息：①學校內(nèi)外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學校培訓的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內(nèi)在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現(xiàn)有培訓水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓的設(shè)計

信息技術(shù)培訓的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規(guī)劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓的邏輯起點。

其次，要求解決相關(guān)培訓課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓的載體，是培訓目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術(shù)，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓等方式方法，最為經(jīng)濟有效；而對于如何通過信息技術(shù)實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結(jié)合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓工作的具體實施

中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學習理論及教學設(shè)計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設(shè)置的學科進行信息技術(shù)與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學設(shè)計案例和相關(guān)課件，進行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導，提高教學設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓效果的相關(guān)的評估

為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學教師的信息技術(shù)培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

2.5 培訓工作的評估

對培訓工作進行評估，有利于培訓方和受訓方總結(jié)經(jīng)驗，明確影響培訓工作的因素，提出改進措施，并在下一輪培訓工作當中給予相關(guān)調(diào)整，促進教育培訓工作質(zhì)量的持續(xù)提升。

中小學教師信息技術(shù)培訓工作的質(zhì)量受制于多種因素，從教師來講，就有接受培訓的意識是否積極，能否熟練而正確地使用信息技術(shù)、聯(lián)系教學實際、及時更新知識等問題；從培訓機構(gòu)來講，培訓目的是否明確，培訓內(nèi)容是否有針對性和先進性，方法是否照顧到受訓者差異，師資力量是否充足，軟硬件條件是否支持等，都會影響到培訓的實際效果。

參考文獻：

[1]關(guān)楠楠.我國中小學教師信息技術(shù)培訓的效果比較研究[J].上海教育科研，2012（3）.

[2]趙勇.中小學骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓對策探討[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）.endprint