雷慶龍

摘 要：品德與社會課（以下簡稱品社課）是一門育人育德的重要課程，需要真實的生活素材和人文體驗，容不得半點虛假。而信息時代的到來所提供的海量品社課程資源正為活潑靈動的課程提供了堅實課程資源的基礎(chǔ)，拓展教材內(nèi)容，有效選擇和組織教學(xué)活動資源，通過編制各種教學(xué)課件，展現(xiàn)或模擬各種場景，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，突顯《品德與社會》課程的生活性、開放性和活動性，從而提升小學(xué)品社教學(xué)的有效性，提高品社教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)資源 品德與社會 品社 有效性

中圖分類號：G633.26 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

小學(xué)《品德與社會》是一門綜合性的活動課程，倡導(dǎo)品社教師從學(xué)生實際生活體驗中捕捉有教育意義的課程資源，但因40分鐘課堂教學(xué)的時間局限或空間的限制，很多的品社課程目標、內(nèi)容、條件、資源等都無法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是一種枯燥的說教或靜態(tài)的圖文展現(xiàn)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，影響品社教學(xué)的效果。而教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源是一個很好的教學(xué)突破口，可提供豐富多彩的真實教學(xué)情境，可因地制宜、因校制宜地合理選擇各種不同的教學(xué)活動資源，展現(xiàn)或模擬各種生活場景，為學(xué)生創(chuàng)造開放式學(xué)習空間，讓學(xué)生通過視聽感受，學(xué)習知識、獲得體驗，從而提升小學(xué)品社教學(xué)的有效性。

1 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)生活情境，增強情感體驗

《品德與社會》教材僅以圖文方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這就為品社教師預(yù)留了很大的信息技術(shù)整合創(chuàng)新空間，品社教師可充分收集、整理網(wǎng)絡(luò)教育資源，并有效整合和運用，顯現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造學(xué)生樂學(xué)、喜參與、愿接受的學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的情感體驗，從而有效地提升小學(xué)品社教學(xué)的有效性。例如《讀懂爸爸媽媽的心》一課，為調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生體驗父母辛苦，懂得做子女的應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母，在家做個好孩子，深刻理解天下父母心，品社教師“偷偷”通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，與相應(yīng)家長交流溝通，把他們工作繁忙的照片或視頻資料通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過來，制作成視頻課件，同時，筆者還上網(wǎng)收集整理感恩父母的大量音視頻資料，做成一個“感恩的心”教學(xué)資源……。在教授這節(jié)課時，通過觀看父母的工作視頻，孩子們驚喜的同時，也激發(fā)起對父母的熱愛之情。再通過直觀形象、震撼內(nèi)心的《感恩的心》音視頻教學(xué)資源立體式的“轟炸”，不用品社教師言語太多，學(xué)生都能感受到父母傾注的無限的愛，從而升華主題：我們怎么做？怎么做得更好？最后展示出網(wǎng)絡(luò)公益廣告視頻Family，激勵學(xué)生做孝敬父母的好孩子，要懂得父母的良苦用心，盡量分擔父母的辛勞，給父母帶來快樂。通過網(wǎng)絡(luò)資源信息整合，使學(xué)生在一種真實情境氛圍中學(xué)會了知識，促進了對道德知識的認識和對道德情感的體驗，從而提升了品社教學(xué)效果。

2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬品社學(xué)習的資源渠道，延展課堂的空間

開放、共享、海量的網(wǎng)絡(luò)資源為構(gòu)建靈活開放的品社情境體系提供了強有力的信息技術(shù)支撐，可縱橫課堂內(nèi)外，形成一個有效的品社學(xué)習的資源渠道，促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、多樣、快捷等優(yōu)點，采集到更廣泛的生活體驗知識，使品社課程的生活性、開放性和活動性擴大，促進學(xué)生更新品社自學(xué)的方式，更好地學(xué)好品社，提高品社教學(xué)的有效性。例如，《我們生活的地球》一課，筆者提供一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽有關(guān)該課的任意知識內(nèi)容，有效進行課前預(yù)習。再上課時，筆者先讓學(xué)生展示課前查閱到《我們生活的地球》課文的網(wǎng)絡(luò)資料，為學(xué)生深入探究地球奧秘作了充分的鋪墊。通過展示，學(xué)生參與的熱情高漲了，開拓了眼界，也有效補充了自己預(yù)習的不足，在主動求知中掃除相關(guān)地球知識的障礙，也很自然地導(dǎo)入新課，拓寬了學(xué)生學(xué)習的渠道，有效提高了小學(xué)品社教學(xué)的效率。

3 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建開放式品社課堂，實現(xiàn)師生共同成長

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)品德與社會教學(xué)，可創(chuàng)建開放式生成課堂，是師生之間、生生之間的民主平等的多向互動交流，是品社教育觀的充分體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里的教學(xué)資源，為教師與學(xué)生的雙向活動搭建了良好的教學(xué)情境，有效的革新了教師的角色和作用，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習、共同成長。例如，《當災(zāi)害降臨的時候》一課，教學(xué)關(guān)鍵點就是對“自救互救方法”的掌握和應(yīng)用，那么在自然災(zāi)害面前如何自救互救，才能將危害降到最低呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，通過QQ空間評論功能或博客、QQ群等讓學(xué)生自由想象，暢所欲言，進行師生間有效的、平等互動的研究討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生關(guān)系是平等的，更利于師生開放交流、多向互動、團隊協(xié)作。此時，教師也融入到整個網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習過程中，反思課程資源和學(xué)生反饋，發(fā)表看法，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生自主了解曾經(jīng)發(fā)生在我國以及世界上的重大自然災(zāi)害，認識自然災(zāi)害有不可抗拒的一面；也了解人類為應(yīng)對自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索以及取得的經(jīng)驗和成績、采取的預(yù)防和預(yù)報措施；更深刻地懂得“災(zāi)害無情人有情”，收到了良好的教學(xué)效果。

4 巧用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點，注入新活力

小學(xué)生生活體驗和人生經(jīng)歷薄弱，所以，品社教學(xué)過程中存在著難教和難學(xué)的問題。而通過高效地信息整合方式，把海量的網(wǎng)絡(luò)資源巧妙地整合應(yīng)用，通過圖表、動畫應(yīng)用、視頻教學(xué)等相關(guān)資料，使理論和實際相結(jié)合，使學(xué)生感官得到立體印象的加強，從而有效突破教學(xué)重難點，為品社課堂教學(xué)注入新活力，帶動學(xué)生積極主動參與課堂，促進學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，最終內(nèi)化為學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。例如，《戰(zhàn)爭風云下的苦難》一課，為讓學(xué)生充分感受到戰(zhàn)爭的殘酷，帶給人類的深重災(zāi)難，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)戰(zhàn)爭給人類帶來苦難的圖文、音視頻片段資料，讓學(xué)生充分體驗“苦難”一詞的深刻含義，也不由自主地向往和平的美好，樹立熱愛和平的意識，并深深珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習，天天向上。同時，也鍛煉學(xué)生學(xué)習搜集、整理、分析社會信息的能力，初步掌握自主解決問題的基本方法和步驟，總之，本節(jié)課通過巧用網(wǎng)絡(luò)資源，突破了教學(xué)重難點，有效提升了品社教學(xué)的有效性，收到了良好教學(xué)效果。

綜上所述，品社教師應(yīng)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，樹立品社教學(xué)觀，以人為本，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)“真實”的生活情境，打破品社靜態(tài)教材的局限，調(diào)動學(xué)生多種感官因素，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的體驗感悟，讓他們在愉悅的心態(tài)下，在令人信服的實事中接受教育明白道理，有效促進學(xué)生把已有網(wǎng)絡(luò)資源合理應(yīng)用到對課文的理解學(xué)習的整個過程中去，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)品社教學(xué)的有效性。

（吉林伊通滿族自治縣馬安鎮(zhèn)中心校，吉林 伊通 130719）

參考文獻：

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