王艷麗

興趣是學(xué)習(xí)成功的最基本情感因素，心理學(xué)家都認(rèn)為，任何智力活動(dòng)都離不開興趣。因而研究激發(fā)學(xué)生的興趣就成了教師的需求，使用必要的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣就成了教師的藝術(shù)。筆者在平時(shí)教學(xué)中比較注意激發(fā)學(xué)生的興趣，也收到較好的效果。在此談?wù)勔恍┳龇?，于大家共研?/p>

一、以奇引奇

小學(xué)生處于身心發(fā)展成長(zhǎng)的階段，對(duì)世界的一切充滿好奇心。心理學(xué)認(rèn)為，思維的積極性和創(chuàng)造性，并非單純地開始于某人遇到某個(gè)問題的時(shí)候，而是開始于他對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生驚奇情感的時(shí)候。在這種驚奇情感的策動(dòng)下，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲望。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師運(yùn)用方法的神秘感，教具的新奇感，語(yǔ)言的奇特感，再加上制造一個(gè)個(gè)富有吸引力的場(chǎng)面，就能扣住學(xué)生的心弦，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知興趣。

（1）挖掘課本語(yǔ)言的奇妙。課本語(yǔ)言是豐富的，有它的精確之處，也有它的奇妙之處。如教學(xué)“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課。我設(shè)置了一段引語(yǔ)為：“以前我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，可你們是否知道分?jǐn)?shù)有真的，還有假的？”一句話把學(xué)生推入奇妙的疑惑之中。學(xué)生好奇了，就產(chǎn)生了要弄懂分?jǐn)?shù)還有真假的求知欲望。經(jīng)過教學(xué)待學(xué)生弄懂之后，我又進(jìn)行了趣味操作。真分?jǐn)?shù)是真的分了之后產(chǎn)生的。假分?jǐn)?shù)實(shí)際上并不要分，它們的本來面目是“1”，是自然數(shù)，是帶分?jǐn)?shù)。

（2）出示運(yùn)算方法的奇巧。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法奇巧多變。如教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的速算方法，可以先出示一些題目： + ， + ……等等，先由老師通過熟練的計(jì)算，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的巧算之中。學(xué)生探奇欲望產(chǎn)生了，因而對(duì)如 + ， - ， + ， - ， - ……等等的奇巧方法便能一一順利掌握。

二、以勝激勝

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生好勝心強(qiáng)。這種好勝心是積極思維的策動(dòng)力。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)形式激發(fā)起學(xué)生的好勝情感，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加大思維的力度、深度；同時(shí)氣氛熱烈，興趣盎然。

（1）運(yùn)用激發(fā)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)納入激發(fā)性語(yǔ)言之后。如“誰最先能想出新方法”“誰算得最正確”“綜合應(yīng)用題誰的方法最好”。

（2）運(yùn)用小競(jìng)賽形式。如開展“五題競(jìng)賽”“小組團(tuán)體賽”“男女對(duì)抗賽”等。學(xué)生為勝而練，感情熱烈，思維專注。

（3）讓學(xué)生充分爭(zhēng)論。對(duì)有于疑義的問題，學(xué)生往往不肯輕易服輸，正是激發(fā)學(xué)生的熱情的機(jī)會(huì)，就允許爭(zhēng)論，但要求有理有據(jù)，如4.13433……是不是循環(huán)小數(shù)。學(xué)生爭(zhēng)論之后有利對(duì)循環(huán)小數(shù)認(rèn)訓(xùn)更加深刻清楚，而且課堂氣氛也特別熱烈。

三、以動(dòng)制動(dòng)

心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，不持久。因此教師利用學(xué)生的好動(dòng)心，讓其動(dòng)，通過動(dòng)手不僅可以增加思維，還可以通過動(dòng)手保持注意力的相對(duì)集中。

（1）多使用學(xué)具。這樣既讓學(xué)生通過動(dòng)手而進(jìn)行動(dòng)腦，又減少了學(xué)生相對(duì)的有意注意集中的時(shí)間。開始可以擺一擺，認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)過后，再擺一擺可以掌握規(guī)律，增加形。通過有目的有思維的動(dòng)，來克服學(xué)生分散注意力的自發(fā)的動(dòng)，通過愉快的教學(xué)的動(dòng)來清除不動(dòng)的學(xué)習(xí)造成的大腦疲勞，而達(dá)到注意力相對(duì)集中，通過動(dòng)來利用學(xué)生的無意識(shí)注意，增加學(xué)習(xí)的效果，通過動(dòng)來提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣既使學(xué)生通過動(dòng)手而動(dòng)腦，也間隔了單純聽，想的教學(xué)過程，減少了學(xué)生相對(duì)的注意集中的時(shí)間。

（2）開展動(dòng)態(tài)練習(xí)。如“開火車”“接力計(jì)算”“找朋友”“購(gòu)貨物”讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)，減輕精神的壓力，增強(qiáng)課堂愉悅氣氛。

（3）采用開放式教學(xué)。教學(xué)的開放是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的一種教學(xué)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽暢想，進(jìn)行多角度的思維。如教學(xué)按比例分配。每組出示十個(gè)蘋果：要求學(xué)生分。學(xué)生自然會(huì)想到“隨意分”“平均分”，但都不合理。于是會(huì)想到按人數(shù)分等，然后歸納出按比例分配。這樣學(xué)生在說和動(dòng)中進(jìn)行探索，不僅愉快、輕松、主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的形成特別清晰。

四、以趣得趣

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)有趣味的東西最感興趣。數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容比較抽象、枯燥，沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，因而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要想方設(shè)法變無趣味為有趣味，增加學(xué)生的興趣。因而增加教學(xué)的趣味性可以吸引學(xué)生的注意力，從而有利于組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（1）設(shè)計(jì)練習(xí)要有趣，要形式多變化。如計(jì)算題一般來說比較枯燥，則采用“牽手”“治病”“拉汽球”等形式，學(xué)生就感覺到有趣而不枯燥。幾何圖形題本來就受一般學(xué)生的喜歡，但如果設(shè)計(jì)的圖形變來變?nèi)W(xué)生就覺得更有趣。做一般題目只是一般做做，但如果設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)題，開放題以及聯(lián)系生活實(shí)際的題型，學(xué)生就很樂意去做，因而會(huì)被喜聞樂見的新鮮有趣的內(nèi)容所吸引，不知不覺地喜愛上數(shù)學(xué)。

（2）采用的教學(xué)手段在有趣。這里所說的教學(xué)手段不僅僅指有趣的多媒體教學(xué)。其實(shí)在教法上可以多采用讓學(xué)生多觀察，多動(dòng)手，多猜想，多發(fā)現(xiàn)的主體式的教學(xué)方式，在教具的使用上也要新奇，美觀，童趣等。例如，教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教師先展示自己的水平，徒手剪一個(gè)對(duì)折的雞心，飛機(jī)，天安門等作為禮物送給學(xué)生，立即就會(huì)引起學(xué)生的興趣和課堂氣氛的活躍。

（3）使用語(yǔ)言要有趣。教師語(yǔ)言的幽默有趣會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒和效果。例如教學(xué)39×99+1，學(xué)生特別容易發(fā)生錯(cuò)誤，為了特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)1不能作為簡(jiǎn)便計(jì)算，就給它起名為尾巴“1”，并說后面拖個(gè)尾巴“1”，不能當(dāng)一個(gè)幾（99），簡(jiǎn)算時(shí)候要當(dāng)心，步步拖好小尾巴，最后相加才不錯(cuò)。學(xué)生覺得有趣，不僅能很好地理解而且記憶得很牢。

（4）枯燥法則故事化。如教學(xué)“公約數(shù)”用短除法邊敘述邊問邊板書 8 24 36 60 84五個(gè)數(shù)坐在一條長(zhǎng)沙發(fā)上開會(huì)研究找最大公約數(shù)。通過同意不同意的故事式的過程中學(xué)習(xí)，同樣學(xué)習(xí)了方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣就不一樣。endprint