張小紅
摘 要:傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不但不能適應(yīng)要求,甚至是有悖于現(xiàn)代教學(xué)的向前發(fā)展,這些都呼喚著有責(zé)任心、有使命感的教育工作者去探討,去研究,去改革。要想使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷,全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),必須注意幾個(gè)問題。
關(guān)鍵詞: 發(fā)揮;主動性;創(chuàng)造性;課程資源
在知識經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代,我們的教育面臨許多挑戰(zhàn),需要進(jìn)一步改革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念促使教學(xué)改革勢在必行,對我們語文教師提出了更高的要求。目前,在全國分步實(shí)施、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革中,開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念,努力進(jìn)行教學(xué)改革,學(xué)生愛學(xué)語文,課堂氣氛活躍的可喜局面。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到,要想使語文課程改革朝著既定的目標(biāo)健康而和諧發(fā)展,要想使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷,全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),必須注意以下幾個(gè)問題:
1. 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,正確處理教和學(xué)的關(guān)系。
在語文教學(xué)中,一定要確定學(xué)生的主體地位,使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時(shí)間、讀書思考的時(shí)間、討論交流的時(shí)間,并且要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的,這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愛學(xué)語文;通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信;通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn),使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)便會落實(shí)到位。此外,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要給足自學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)自讀自悟,要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難,為合作、探究鋪路;要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控,使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有所提高,有發(fā)展,成為有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前值得反思的是,由“教師為中心”滑向“對學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí),不能放棄教師的指導(dǎo)。
2. 課本仍是最基本的課程資源,正確處理“用教材”和引進(jìn)其它課程資源的關(guān)系。
在以往的教學(xué)中,把課本奉為經(jīng)典,教師只需照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪,教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”,必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時(shí)。新的教材觀主張,教師不要“教教材”,而要“用教材教”,也就是要活用教科書,教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。與教學(xué)內(nèi)容不合的課文可以調(diào)整,還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文,如:有關(guān)“奧運(yùn)”的、新農(nóng)村建設(shè)的等等。但是,我們也應(yīng)保持清醒的頭腦,要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段,對于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū),更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借,一定要用好、教好語文教科書。當(dāng)前值得反思的是,出現(xiàn)了甩開教科書,過多、過早補(bǔ)充其它教學(xué)內(nèi)容的傾向。如,字還沒有好好認(rèn)、好好寫,課文還沒有讀通、讀順,就大量引進(jìn)其它文字或音像資料。與此相關(guān)的,如學(xué)生還沒有讀懂課文,還沒有理解作者為什么寫這篇文章,教師就鼓勵學(xué)生離開課文發(fā)表意見。引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí),引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料,教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料,教學(xué)后鼓勵學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。
3. 課堂仍是教學(xué)的主陣地,正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。
以往的語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活,也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革,要建設(shè)開放而富有活力的語文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式,要向自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活開放,也就是說,必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時(shí)間,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時(shí)間花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。
4. 既要打好基礎(chǔ),又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能,正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
語文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識,較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,核心是獨(dú)立思考能力,還有豐富的想象力。在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵發(fā)現(xiàn),提倡寫個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。endprint