陳明豐

[摘 要] 本文是江蘇省教育規(guī)劃立項(xiàng)課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的校本研究》第八子課題《課程資源建設(shè)的評(píng)價(jià)研究》的階段性研究成果。筆者認(rèn)為首先要弄清楚課程評(píng)價(jià)的要素，然后才能在此基礎(chǔ)上研究學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)中的評(píng)價(jià)。為此，筆者以文獻(xiàn)法為主要途徑，結(jié)合校本實(shí)際，確定了課程評(píng)價(jià)的要素、課程評(píng)價(jià)在普通高中課程資源建設(shè)中的具體運(yùn)用及其意義，以期下一步研究學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)性普通高中 課程評(píng)價(jià) 運(yùn)用 意義

高中新課程實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地都在創(chuàng)建各種模式的特色學(xué)校，并做了一些開(kāi)發(fā)高中課程資源的探索。并且，一些走在改革前沿的學(xué)校，還建成了一定規(guī)模的新課程資源庫(kù)。因?yàn)?，任何一種模式的學(xué)校建設(shè)，課程資源都是基礎(chǔ)，它是建設(shè)的基石。沒(méi)有課程資源，任何一種模式的學(xué)校建設(shè)，都只是一種空想。所以，我校從學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)入手，去探索學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)。研究中，同樣遇到的是評(píng)價(jià)問(wèn)題。

一、課程評(píng)價(jià)的定義及其理論依據(jù)

（一）課程評(píng)價(jià)的基本定義

1、課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評(píng)價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對(duì)同一事物或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。

2、課程評(píng)價(jià)的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測(cè)試或測(cè)量只是其中的一種方法，并不代表課程評(píng)價(jià)的全部。

3、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說(shuō)，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。

（二）課程資源評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值

1、實(shí)踐價(jià)值

江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)彭剛研究員在2010年提出，普通高中可劃分為四類(lèi)：一是學(xué)術(shù)性高中；二是一般高中；三是特色高中；四是綜合高中。這種將現(xiàn)有高中重新劃分的構(gòu)想，豐富了普通高中的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)了以人為本的教育思想，促進(jìn)了學(xué)生的“差異”發(fā)展。學(xué)術(shù)性高中不僅需要有優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，還需要有豐富的課程資源，包括國(guó)家課程、地方課程以及校本課程。而對(duì)學(xué)術(shù)性普通高中資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，可以提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)于探索學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)具有很大的實(shí)踐價(jià)值。

2、理論價(jià)值

由于學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)探索階段，所以整個(gè)課題需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的理性思考，將推動(dòng)學(xué)術(shù)性普通高中的建設(shè)。而對(duì)于整個(gè)課程資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，更是需要研究我校已經(jīng)建好的課程資源進(jìn)行理論評(píng)價(jià)，這是本課題的理論價(jià)值。

3、校本價(jià)值

我校的總課題將課程資源建設(shè)與學(xué)術(shù)性高中結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，使學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)具有更為切實(shí)有效的目標(biāo)。而對(duì)課程資源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)我校的課程資源建設(shè)，還可以引領(lǐng)學(xué)生和教師走進(jìn)新課程，走進(jìn)學(xué)術(shù)性高中建設(shè)，完成學(xué)校的轉(zhuǎn)型。所以本課題又有著很好的校本價(jià)值。

（三）課程評(píng)價(jià)模式的基本類(lèi)型

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)位中心來(lái)展開(kāi)的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。這一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。

2、目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來(lái)的。斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極的還是消極的。只有這樣，才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問(wèn)題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來(lái)取而代之。嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。

3、CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valuation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過(guò)程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟。

背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，了解評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。endprint

成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面。但由于它的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

二、課程評(píng)價(jià)模式的具體運(yùn)用

通過(guò)比較以上三種評(píng)價(jià)模式，筆者認(rèn)為，與前兩種評(píng)價(jià)模式相比，CIPP評(píng)價(jià)模式不僅考慮到了課程資源建設(shè)的背景，還考慮到了過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，能更加全面地對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的指導(dǎo)，因此更適合對(duì)我校課程資源的評(píng)價(jià)。

（一）背景評(píng)價(jià)

即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，了解評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。學(xué)術(shù)性高中基于對(duì)未來(lái)社會(huì)人才需求的預(yù)測(cè)，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位為自身的教育使命。在我們的定義中，創(chuàng)新人才包括了學(xué)術(shù)與藝術(shù)大師、思想者、社會(huì)領(lǐng)袖和富有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)人士。在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、思想、人文、社會(huì)等領(lǐng)域，他們憑借深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為中國(guó)和世界面臨的問(wèn)題提出創(chuàng)新的思想和解決方案，成為被一個(gè)時(shí)代銘記的名字。

我校提出了“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中”的全新辦學(xué)目標(biāo)，其要義就是通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)高中人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)精神與審美情趣，從而奠定其成為拔尖創(chuàng)新人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）輸入評(píng)價(jià)

主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。以多元化、可選擇性為原則的學(xué)術(shù)性高中的課程建設(shè)。

首先，我校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展的需要，創(chuàng)建了多個(gè)課程體系供全體學(xué)生選擇：嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系、先行先試的實(shí)驗(yàn)課程體系、高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的榮譽(yù)課程體系、適應(yīng)國(guó)際教育需要的國(guó)際課程體系、自主學(xué)習(xí)的“好學(xué)”課程體系、中學(xué)整體教育實(shí)驗(yàn)課程體系、中學(xué)先修課程體系以及社會(huì)學(xué)習(xí)課程體系。同時(shí)通過(guò)對(duì)國(guó)家課程與校本課程的改造與整合，形成“本校的課程”系統(tǒng)：包括覆蓋8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和18個(gè)科目的全部國(guó)家必修課程、上百個(gè)模塊的國(guó)家選修課程、自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科主題性課程、自我效能課程、全球?qū)嶒?yàn)室課程、榮譽(yù)課程、學(xué)校環(huán)境課程、基礎(chǔ)素養(yǎng)提升課程、社會(huì)學(xué)習(xí)“力行”課程、國(guó)際課程、人文與科學(xué)講座課程、學(xué)生活動(dòng)課程、升學(xué)備考課程等。這樣的課程較好地適應(yīng)了學(xué)生在稟賦、志趣和需求等方面的差異。

其次，以研究性教和研究性學(xué)為核心的學(xué)術(shù)性高中的教學(xué)建設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)校以學(xué)科周、教學(xué)研討會(huì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方式強(qiáng)調(diào)研究性教和學(xué)的落實(shí)。在研究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校組建專(zhuān)業(yè)化的研究性學(xué)習(xí)科組以落實(shí)該課程。我們還大力利用校外資源，與、國(guó)際學(xué)習(xí)合作與研究性的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。

一方面，我校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教科研水平。為了適應(yīng)創(chuàng)建學(xué)術(shù)性高中的要求，我校不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教科研水平。

另一方面，完善設(shè)施開(kāi)發(fā)建設(shè)，拓展實(shí)踐基地。我校不僅有達(dá)到省一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，而且還建有千兆主干、百兆到桌面的高標(biāo)準(zhǔn)校園網(wǎng)，擁有數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了信息化管理。目前，學(xué)生正在進(jìn)行“曉庵天文研究”課程基地建設(shè)。

（四）成果評(píng)價(jià)

即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。

經(jīng)過(guò)多年的努力，我校在課程資源方面都取得了很好的成績(jī)。

依托“曉庵天文研究”課程基地，正式出版9科課程。經(jīng)過(guò)多年的材料積累和整合，我校已經(jīng)出版了九科教材，包括《懷想詩(shī)意的天空》、《高中數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)天文》、《Brief Introduction to Astronomy》、《高中物理與天文》、《宇宙化學(xué)》、《宇宙中的生命探究》、《史海天文》、《學(xué)究“天人”—中國(guó)古代天人合一思想概覽》、《談天說(shuō)地》。

建成了包含選題資料庫(kù)、研究性學(xué)習(xí)中心組和研究成果集《放飛的翅膀》等的研究性學(xué)習(xí)課程資源庫(kù)。

建立了各種育英學(xué)生社團(tuán)。目前，我校社團(tuán)涉及科技、文學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、多媒體、綜合等七大類(lèi)別，如育英電視臺(tái)、育英記者團(tuán)、校園廣播站。其中，有些社團(tuán)還成為了精品社團(tuán)。

三、課程評(píng)價(jià)在課程資源建設(shè)中的意義

（一）培養(yǎng)了全校師生的課程評(píng)價(jià)意識(shí)

首先，在觀念上實(shí)現(xiàn)了由“課本是惟一的課程資源”向“世界是課程資源”的根本轉(zhuǎn)變。課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本理念有以下幾方面：第一，教材是最基本的課程資源，但不是惟一的課程資源。第二，教師是最重要的課程資源。第三，教學(xué)過(guò)程就是師生合理運(yùn)用課程資源、共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。因此，學(xué)術(shù)性普通高中資源的開(kāi)發(fā)與利用必須著力抓好以下四個(gè)方面：1、自然資源的開(kāi)發(fā)與利用；2、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用；3、學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用；4、家庭資源的開(kāi)發(fā)與利用。

其次，遵循了課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本策略。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須堅(jiān)持優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，依據(jù)一定的目的對(duì)課程資源進(jìn)行有效的選擇、組合、改造與創(chuàng)造性的加工，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生最大限度地獲得多方面發(fā)展。

（二）促進(jìn)了課程資源的“動(dòng)態(tài)生成”

通過(guò)合理的課程評(píng)價(jià)，我校努力將課程資源轉(zhuǎn)化為可利用的課程，促進(jìn)了課程資源的“動(dòng)態(tài)生成”。所謂“動(dòng)態(tài)生成”，是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成的新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的，有的是課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的。合理有效地開(kāi)發(fā)與利用“動(dòng)態(tài)生成”的課程資源，我們努力做到了以下三點(diǎn)：第一，把教科書(shū)和教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體“生成情況”，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練重點(diǎn)。第二，把學(xué)生的差異看做是一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在討論同一問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過(guò)程和結(jié)果，既是開(kāi)發(fā)生成新的課程資源的過(guò)程，也是互惠利用課程資源的過(guò)程。第三，突出學(xué)生的主體地位。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，我們教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，自主選擇適合自己的選修校本課程。

（三）確立了課程資源評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，我校初步確定了課程資源評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括以下三方面的內(nèi)容： 1、由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性。形成性評(píng)價(jià)是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程資源的優(yōu)良程度。也就是說(shuō)，它要求在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段不斷地收集信息，以便在實(shí)施前加以修正。2、由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量，更要關(guān)注課程資源的質(zhì)量。比如，我們教師不僅只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等。3、由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)課程是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的課程采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有課程都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 羅少茜.課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[3] 高凌飚.關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程·教材·教法，2004（10）.endprint