許艷

有效的詞語教學(xué)，能使孩子依托文本深入品味，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀、寫作教學(xué)根深葉茂。那么該怎樣幫助孩子體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，從而激發(fā)詞語的活力呢？

一、 回歸生活，讓詞語教學(xué)“接地氣”

低年級孩子的思維特點是以形象思維為主的，所以要盡量讓詞語教學(xué)回歸生活。本學(xué)期課本上，我們要學(xué)習(xí)一組描述秋天的成語，又剛好是秋天，我就帶孩子們?nèi)バ@走一走，看看風(fēng)景，聞聞花香，聽聽鳥鳴，盡情享受秋風(fēng)拂面，細(xì)細(xì)的陽光播撒全身的感覺?；氐浇淌?，我讓孩子們交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油畫似的展現(xiàn)在我們眼前，在潛移默化中，孩子們就理解了“天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽”這些詞語的意思。生活這本“無字詞典”，讓孩子們收獲了很多課本上學(xué)不到的知識。

識字教學(xué)地若能夠與生活親密接觸，會別有一番趣味。在教學(xué)《識字8》中“泡泡”這個詞語的時候，我讓孩子們說說生活中哪里會見到一個個可愛的小泡泡，孩子們眨巴著小眼睛，快樂地分享起來：洗衣服時有很多泡泡、雨落到池塘里會泛起泡泡、小魚會吐泡泡、我們愛玩吹泡泡的游戲、肥皂洗手會有許多泡泡。撥動生活這根琴弦，孩子們暢所欲言，我就讓他們自己總結(jié)，泡泡和什么有關(guān)系呢？他們馬上想到和水有關(guān)，就這樣輕輕松松的記住了字形。當(dāng)詞語教學(xué)和孩子們的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓孩子在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，詞語教學(xué)就能更好的“接地氣”。

二、 有效誦讀，讓詞語教學(xué)有聲有色

如果朗讀成為學(xué)生的快樂，那么也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們不斷的追求。

教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時，當(dāng)我在句子中重點出示“啄呀啄呀”這個詞語時，學(xué)生們剛開始毫無感情色彩的快速讀過去，我問：“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，這么快就把蛋殼啄了一個洞么？”孩子們聯(lián)系后面的一個短句“小雞啄了很久，才啄出了一個小小的洞眼”都紛紛搖頭，我再次讓學(xué)生們誦讀，他們能適當(dāng)放慢語速，讀出小雞一遍又一遍啄蛋殼的可愛模樣，但朗讀還是顯得有氣無力，我馬上隨機(jī)評價：“小雞們，用力啄蛋殼呀，難道你們不想快點見到蛋殼外美麗的世界嗎？”學(xué)生們這回心領(lǐng)神會，讀得一個比一個帶勁兒，有的一邊讀還一邊學(xué)著小雞啄蛋殼的樣子，拼命點著頭，我也適時點評他們的朗讀水平：“加油，蛋殼有裂縫啦。”“咔嚓一聲，蛋殼上的裂縫更大啦，五彩的世界在向你招手??！”“瞧，堅硬的蛋殼上終于出現(xiàn)一個小小的洞眼了?！庇腥ど鷦拥脑u價語言，激發(fā)了孩子讀好詞語的興趣，隨后，學(xué)生們輕而易舉地就能讀好整段話，也充分體會到了小雞啄蛋殼的艱辛以及迫切看到外面世界的心情，讓種子語言充分釋放能量，就是要找到好的語言文字激發(fā)點，課文中具有種子力量的詞語就需要好好誦讀、品味。

三、 巧設(shè)情境，讓詞語教學(xué)鮮活靈動

美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想情感上推敲?！痹~語“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)“悟”出詞語的意思以及詞語所蘊(yùn)含的情感。

我們學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩歌的時候，課文中這樣描述：踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前?！磅谄鹉_尖兒”，孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？我讓他們先學(xué)著踮起腳尖兒無聲無息的走路，再讓他們依托文本，說說為什么要踮起腳尖兒去為老師栽下紫丁香呢？學(xué)生們漸漸悟出這個細(xì)微的動作中包含的絲絲深情：為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰載紫丁香的；想給老師一份大大的驚喜；悄悄地走過去，是不想打擾老師工作呀；靜靜地做好事，感覺很快樂。就這樣，在學(xué)習(xí)伊始，就奠定了詩歌的感情基調(diào)，讓孩子們很快入情入境的融入到那溫馨感人的場景中去。

有時候，我們在學(xué)習(xí)認(rèn)讀詞語的時候，很多老師會把詞語歸類，創(chuàng)設(shè)詞語群，放入精彩的情境，讓孩子身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，這樣詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我出示的第一組詞語：狐貍、直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；第二組詞語：烏鴉、叼著一片肉、 沒有回答、 看了一眼、 剛一開口、掉了下來。通過創(chuàng)設(shè)兩個詞語群，幫助孩子們理清文本脈絡(luò)，也創(chuàng)設(shè)了孩子學(xué)故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心間豐滿起來，有些孩子借助這些詞語，能將整個故事講出來，學(xué)習(xí)效果特別好。學(xué)生們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。

四、 舒展四肢，讓詞語教學(xué)生機(jī)勃勃

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)孩子介入語境的主動性，激活孩子們的思維，在輕松的氛圍中讓他們完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，指導(dǎo)孩子們理解“緊盯”這個詞語，我是這樣做的：

師：瞧！小樂在做小動作，小朋友們看看老師是怎么做的？

生：老師在用眼睛看他。

師：對，“盯”字有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？

生：老師看得很認(rèn)真。

生：老師看了他很久啦。

生：老師眼睛眨也不眨一下。

生：老師緊緊地盯著他看。

這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣。下面一段話中出現(xiàn) “注視”這個詞語，無需多講解，孩子們就理解意思了。

低年級的課堂，適當(dāng)讓孩子動動四肢，釋放他們好動的天性，能讓孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)孩子們既覺得輕松快樂，又學(xué)得扎實高效?！洞汗S》中有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”一個“裹”字孩子們不易理解，恰逢美味的春筍上市，我把幾個春筍帶進(jìn)了教室，讓孩子們觀察它的外形，并讓他們親自動手剝一剝，孩子們嘗試了，而且獲得了真實的感受：那就是剝起來不容易，一層又一層，緊緊地包在一起。孩子們頃刻間就明白了“裹”的含義，當(dāng)剝?nèi)プ詈笠粚印巴庖隆睍r，露出春筍雪白的“身軀”，孩子們不由贊嘆道：“春筍胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃。”一股股喜愛之情油然而生。當(dāng)語文有了一種別樣的情趣，孩子們就會愛上語文，愛上閱讀。

五、 學(xué)以致用，讓詞語教學(xué)釋放能量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級的學(xué)生要學(xué)會在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實效。老師需要引領(lǐng)孩子們進(jìn)入詞語的精彩世界，借助生活的體驗、用自己的心靈去理解詞語和運(yùn)用詞語。

我教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，文中有“一溜煙”這個詞語，我讓孩子們交流這個詞的意思，有的孩子從詞語意思開始推敲，說像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯(lián)系上下文意思找到近義詞“一眨眼”，原本備課時，我覺得孩子們似乎從來都沒有接觸過這個詞語，比較陌生，理解起來肯定有困難，沒想到孩子們在潛移默化中逐漸積累了詞語的認(rèn)知方法，我欣喜于他們的成長。在續(xù)寫故事的時候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失的無影無蹤了；狐貍像一陣風(fēng)似的跑掉了?？磥恚⒆觽兌际怯行娜?，在教材、課外書中不斷積累詞語，積少成多，日久天長，孩子們的口頭表達(dá)能力和寫作能力也會逐漸增強(qiáng)的。

李振村先生曾經(jīng)形象地將詞語比作“水中的魚兒”，若我們能通過智慧的引領(lǐng)，將文中的“魚兒”捉起來，讓他們暢游在孩子們自己的“水里”，游到孩子的心里，那是件多么美妙的事??！

（作者單位：張家港市實驗小學(xué)）