葉枚舉

現(xiàn)在小語(yǔ)界很重視對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”，以課本為范例，進(jìn)行課堂練筆。應(yīng)該說(shuō)，這種讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)是好的。但是，蹩腳的練筆，常常像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，讓練筆顯得牽強(qiáng)附會(huì)。我們應(yīng)冷靜審視目前課堂上的“練筆熱”。

一、 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“練筆熱”的反思

許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，很注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的遣詞造句，寫(xiě)讀后感進(jìn)行練筆。然而，這樣熱情高漲的課堂練筆，也漸漸暴露出一些問(wèn)題。

1. 脫離語(yǔ)境的“假練筆”。課堂練筆是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、提高寫(xiě)作能力的重要途徑。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過(guò)程中，要么沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，要么沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)作者的表達(dá)方法，就讓學(xué)生下筆。有的練筆設(shè)計(jì)甚至脫離課文語(yǔ)境，脫離了文本經(jīng)典的言語(yǔ)范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《月光曲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹倆的對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的真誠(chéng)與善良后，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心里會(huì)想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞著貝多芬找到了知音和要為兄妹倆彈奏樂(lè)曲這兩方面各抒己見(jiàn)，沒(méi)有體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的“了解課文的文化常識(shí)”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達(dá)人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫(xiě)未能緊密地結(jié)合。

2. 裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。但是，讀寫(xiě)結(jié)合的練筆遷移點(diǎn)不容易掌握，教師如果在設(shè)計(jì)時(shí)不加注意，就會(huì)給人千篇一律的感覺(jué)。有位教師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練筆：“學(xué)完了課文，你們一定有了更多感想，用你們的筆把它表達(dá)出來(lái)吧?！闭n文的價(jià)值取向是讓學(xué)生感受到小作者對(duì)父親的深切緬懷和對(duì)和平的無(wú)比渴望。學(xué)生自然而然順著這種思路寫(xiě)一些這樣的句子：“我愛(ài)父親！我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫(xiě)作方面的提升？這是一種裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。

3. 錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”。課堂練筆需要教師把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達(dá)的過(guò)程中，自然而然地加深對(duì)課文的理解，情操得到深入地陶冶，表達(dá)能力得到有效地鍛煉，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升，做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，想象父親在七天時(shí)間里是怎么挖掘菜園的？然后寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)練筆若是放在學(xué)生品讀父親挖掘菜園的過(guò)程中，一定能加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生深入體味父親的勤勞、艱辛和無(wú)畏，才能真正感受到父親的信念和意志、勤奮和拼搏，一位了不起的父親形象才能屹立在學(xué)生面前?？上У氖?，教師把這個(gè)練筆放在學(xué)生學(xué)完全文之后，時(shí)過(guò)境遷，情感斷流，味道全失。整個(gè)練筆成為錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”，讓人深感遺憾。

4. 缺乏引領(lǐng)的“淺練筆”。課堂練筆要在情感、語(yǔ)境的鋪墊下，在教師抓住存在的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)的情況下進(jìn)行。有位教師在教完《圓明園的毀滅》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣練筆：假如此時(shí)此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你們想說(shuō)什么？學(xué)生的練筆如出一轍，要么簡(jiǎn)單地贊頌，要么簡(jiǎn)單地感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都是肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)有些不合情理的表述，卻視而不見(jiàn)。課堂氣氛看似很活躍，但是整個(gè)過(guò)程沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有商榷，學(xué)生對(duì)文本的解讀沒(méi)有深度，言語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)成了聽(tīng)之任之的“淺練筆”。

二、 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效練筆的探究

1. 結(jié)合語(yǔ)境——遷移性練筆。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和作者的表達(dá)意圖，更要讓學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)練筆時(shí)，要結(jié)合課文的語(yǔ)境，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一種模仿性、思考性、創(chuàng)新性的話題。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹的對(duì)話后，我們可以結(jié)合語(yǔ)境，設(shè)計(jì)這樣的練筆：生活中有許多處處為別人著想的人，請(qǐng)你模仿文中對(duì)兄妹的語(yǔ)言描寫(xiě)的方式寫(xiě)一個(gè)片段。這樣的練筆不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的實(shí)際和積累，進(jìn)行個(gè)性化解讀，把自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)，從而掌握用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這既讓學(xué)生關(guān)注了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文本的表達(dá)形式，真正落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

2. 感悟文本——表達(dá)性練筆。課堂練筆首要考慮的問(wèn)題是寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)。練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的過(guò)程中自然生成的，要讓學(xué)生有語(yǔ)言要表達(dá)，有情感要宣泄，有方法可借鑒。這就需要教師深入地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材在讀寫(xiě)結(jié)合方面的價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆內(nèi)容。教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：我們都是和平的使者，為了和平，我們能做些什么？并要求學(xué)生結(jié)合“語(yǔ)文園地”的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，去收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害的資料。然后拿起手中的筆，運(yùn)用課文的書(shū)信格式，學(xué)習(xí)課文的描述“家庭的不幸”和“世界的不幸”的方法，給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫(xiě)一封信。有了對(duì)課文的深入理解和感悟，有了豐富的積累，學(xué)生心里的所思所想，所感所悟，就會(huì)在筆端自然流淌。學(xué)生的情感得以宣泄，想象得以張揚(yáng)，習(xí)作能力自然得以提升。

3. 把握時(shí)機(jī)——想象性練筆。許多課文的字里行間蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字背后，去窺視那靚麗的風(fēng)景，去領(lǐng)略那高大的形象，去感悟那深刻的哲理。這樣的文字，教師精當(dāng)講解，學(xué)生再熟讀體會(huì)，就能讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師要把握好練筆時(shí)機(jī)，把“點(diǎn)”選好，把“時(shí)”定準(zhǔn)，訓(xùn)練到位。在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生品讀感悟父親挖掘菜園后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆，即要求學(xué)生想象父親在開(kāi)墾菜園的七天時(shí)間里，是怎么挖掘菜園的，當(dāng)時(shí)情景是怎樣的？這樣，學(xué)生就能充分感受到在似火的驕陽(yáng)下，父親的汗如雨下；在雜亂的荊棘中，父親的累累傷痕；在奮力地?fù)]鋤時(shí)，父親的滿手水泡。

4. 有效引領(lǐng)——模仿性練筆。朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)生若能經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿，運(yùn)用一些言語(yǔ)范式到練筆中，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律和方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，選擇合適的話題，借助言語(yǔ)范式引領(lǐng)學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫(xiě)?！秷A明園的毀滅》一文中，作者用“有……還有……有……還有……”的對(duì)比范式介紹“民族建筑”。在學(xué)習(xí)一語(yǔ)帶過(guò)的“西洋景觀”時(shí)，我借助其言語(yǔ)范式，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)西洋景觀。結(jié)果，學(xué)生的練筆精彩汾呈：“有巴洛克風(fēng)格的小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有綺麗壯觀的池塘噴泉?！薄坝星蓨Z天工的人身獸頭青銅像，還有精雕細(xì)刻的動(dòng)物雕像；有樸素典雅的歐式園林，還有金碧輝煌的歐式宮殿?！贝藭r(shí)的拓展練筆，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，言語(yǔ)表達(dá)能力真正得以提升。

不是每一篇文章都適合安排練筆環(huán)節(jié)，也不是每一堂課都必須有練筆。教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際和單元的整體目標(biāo)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的“鏈接點(diǎn)”，在發(fā)展每一位學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆。走在課改的路上，我們只有守著一顆平常心，冷靜地審視和反思，多設(shè)計(jì)適時(shí)、適度的練筆，才能不失初衷，更加有效。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）