葛敏蕓

一、 問(wèn)題生成的意義

所謂“問(wèn)題生成”，一方面是指教師在教學(xué)過(guò)程中，利用師生發(fā)現(xiàn)的有效的教學(xué)問(wèn)題生成教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，即是教師能根據(jù)課前課后產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)、靈活、創(chuàng)新地選擇、調(diào)整、優(yōu)化原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、角度等，從而動(dòng)態(tài)生成豐富、有效、富有個(gè)性和藝術(shù)的課堂教學(xué)。另一方面是指師生把學(xué)習(xí)過(guò)程引向深入，在學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問(wèn)題”?！吧蓡?wèn)題”還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充滿好奇心和求知欲。生成問(wèn)題更利于迫使學(xué)生積極思維，使其問(wèn)有所思，思有所得。

二、 問(wèn)題生成的時(shí)機(jī)

1. 預(yù)習(xí)時(shí)生成問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。要求初步自學(xué)課文，做到一讀一查一提問(wèn)。一讀就是讀課文；一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書；一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始并不會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題，多只在課文的字詞表面提出問(wèn)題。教師要慢慢指導(dǎo)他們聯(lián)系課文的題目，課后練習(xí)思考，深入到篇章中，把課文的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題有所進(jìn)展時(shí)，教師要拓寬他們的思路，要求學(xué)生把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力會(huì)大大加強(qiáng)。他們逐步明確怎樣發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，幾乎每篇課文學(xué)生都會(huì)提出幾個(gè)有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一課，學(xué)生提出“為什么說(shuō)我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中？”“為什么說(shuō)讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)？”問(wèn)題不停留在字詞句的表面，文章主題，謀篇布局等都有所涉及。學(xué)生獨(dú)立閱讀，把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)腦子里是思維積極的表現(xiàn)，大大有助于閱讀的深入。

2. 研習(xí)時(shí)生成問(wèn)題。問(wèn)題的提出不僅是課前的事，更多的問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中逐漸生成的。教師要有教學(xué)生成的意識(shí)，善于處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題，真誠(chéng)地與學(xué)生展開(kāi)觀點(diǎn)的交流，努力地順著學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)然也可故意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考。教師在理解課文的關(guān)鍵處，或容易發(fā)生差錯(cuò)的地方，用問(wèn)題堵一堵，塞一塞，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》的最后，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題：在這樣危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？可抓住課文本身的矛盾，抓住理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害？”還可對(duì)課文的用詞提出問(wèn)題。

3. 總結(jié)時(shí)生成問(wèn)題。一節(jié)課總結(jié)時(shí)，教師要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，“還有什么問(wèn)題？”“產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的情況，會(huì)提出很多問(wèn)題。學(xué)習(xí)不是一次完成，有些課文，學(xué)生提出許多問(wèn)題，無(wú)須全部解答，要根據(jù)教學(xué)目的決定取舍詳略。有的問(wèn)題當(dāng)堂不一定解答，如果有探討的價(jià)值，就可以帶著問(wèn)題下課，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、探討；使他們有更飽滿的熱情探求新知。比如教學(xué)《夕陽(yáng)真美》，教師總結(jié)課文后，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么爺爺滿面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”？學(xué)生能提出如此高質(zhì)量的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)課文的內(nèi)容有更深入探究的興趣。接著，通過(guò)師生、生生的討論交流，學(xué)生對(duì)課文的寓意有了更深的了解。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地促使學(xué)生生成問(wèn)題，研習(xí)解決問(wèn)題、再生成問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程。在如此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。

三、 問(wèn)題生成過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)如何啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成問(wèn)題的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。

1. 因勢(shì)利導(dǎo)，具有靈活性。對(duì)學(xué)生提問(wèn)中出現(xiàn)的不確切的內(nèi)容或思維方法上的不足，及時(shí)予以提示。教師還要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要研習(xí)的主要問(wèn)題。如果有的問(wèn)題似乎不在本次教學(xué)考慮的范圍內(nèi)，學(xué)生提出了，且很有道理，教師就應(yīng)該靈活地調(diào)整計(jì)劃，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2. 給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)練習(xí)做完，每一個(gè)活動(dòng)做完，老師都要問(wèn)一下：“有問(wèn)題嗎？”如果有人提問(wèn)，教師通常自己不要回答，而是問(wèn)：“有人能回答嗎？”回答問(wèn)題時(shí)也不是簡(jiǎn)單解釋，而是通過(guò)各種方式讓學(xué)生理解，愛(ài)護(hù)學(xué)生閃發(fā)出的創(chuàng)造性的火花，給學(xué)生表?yè)P(yáng)，切不可對(duì)問(wèn)錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。

3. 關(guān)注全體。給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)。不用命令式、強(qiáng)制式口吻，多用協(xié)商式、邀請(qǐng)式、參與式。

4. 關(guān)注提問(wèn)的差異性。生成問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平有很大的關(guān)系。教師要引導(dǎo)優(yōu)等生，照顧中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生提出各自的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)思考的快樂(lè)，讓課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，相互促進(jìn)的舞臺(tái)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。全班交流時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同討論以確定具有價(jià)值的核心問(wèn)題。要求學(xué)生建立“問(wèn)題檔案袋”，將自己提出的問(wèn)題，特別是課堂上還沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)，以備以后研究時(shí)用。幫助學(xué)生在課外開(kāi)展獨(dú)立的或小組合作，繼續(xù)探索，主動(dòng)解決問(wèn)題。課堂上，學(xué)生無(wú)法較好地提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至一直在一些瑣碎的、研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題上糾纏時(shí)，教師要及時(shí)介入，加強(qiáng)提問(wèn)的指導(dǎo)，但千萬(wàn)不能讓學(xué)生牽著鼻子走。

6. 建立并完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。要建立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系。教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力和個(gè)性化地解決問(wèn)題的能力。

四、 問(wèn)題生成過(guò)程中學(xué)生的主體作用

1. 以學(xué)生為中心，興趣為主線。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，研習(xí)問(wèn)題。營(yíng)造師生平等、民主的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生寫下自己的提問(wèn)，吸引更多的學(xué)生都參加到思維活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生用心提出問(wèn)題。

2. 滿足“吃不飽”的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生吃不飽的要求，多鼓勵(lì)他們積極探求，不僅是課文本身，也可以拓展到課外。學(xué)生情緒高漲，內(nèi)心喜悅，往往課堂上會(huì)出現(xiàn)“神來(lái)之筆”。如，學(xué)完《桂花雨》一課，有學(xué)生問(wèn)后來(lái)母親看到家鄉(xiāng)的桂花了嗎？學(xué)完《我和祖父的園子》，有學(xué)生提出：“是什么原因驅(qū)使作者幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？作者為什么會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？”教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)地閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

五、 生成的問(wèn)題要做到哪些

1. 新穎別致，具有趣味。好的問(wèn)題可使全班頓時(shí)活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，各種智慧的火花會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，甚至延續(xù)到課后。興趣濃的學(xué)生還會(huì)自找參考書，師生切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。

2. 目標(biāo)要明確。引導(dǎo)學(xué)生善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

3. 課內(nèi)延伸到課外。啟發(fā)學(xué)生多角度多元化地思考問(wèn)題，可以從課內(nèi)延伸到課外。如《夕陽(yáng)真美》學(xué)生就提出：還有哪里的夕陽(yáng)真美？哪些地方的朝陽(yáng)美麗？

（作者單位：揚(yáng)州市沙口小學(xué)）