陳穎+胡志剛+李盼盼

摘要：根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，因?qū)W生“工作記憶”容量有限，認(rèn)知能力受限，如果學(xué)習(xí)任務(wù)總量過(guò)多，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻。因此，化學(xué)教學(xué)須從三種類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用教學(xué)資源，使得學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)達(dá)最優(yōu)水平，以獲得高效益教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：工作記憶；認(rèn)知負(fù)荷；認(rèn)知負(fù)荷理論；高效教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）6–0019–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高效教學(xué)是現(xiàn)今課改的目標(biāo)之一，即教學(xué)活動(dòng)在客觀(guān)規(guī)律下，教師少教而學(xué)生卻能多學(xué)。目前越來(lái)越多的研究關(guān)注教師如何“教得有效”，而忽視了從學(xué)生角度研究為什么“學(xué)習(xí)無(wú)效”。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生認(rèn)知能力很大程度上受制于“工作記憶”與“長(zhǎng)時(shí)記憶”間的相互作用，“工作記憶”對(duì)信息的有限加工產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，決定學(xué)習(xí)效率，即復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。通過(guò)控制學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)正逐漸為教育界所重視，然而在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、課堂效益不高的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的構(gòu)成、明確影響因素具有重要意義，以探索研究化學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)達(dá)最優(yōu)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論的概述

1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)CLT）由澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于上世紀(jì)80年代首次提出，并逐漸成為人們研究認(rèn)知過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要理論。它的基本觀(guān)點(diǎn)如下：一是認(rèn)知架構(gòu)包括無(wú)限容量的長(zhǎng)時(shí)記憶和有限的工作記憶，還未儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息以及從長(zhǎng)時(shí)記憶提取出來(lái)的信息都要經(jīng)過(guò)工作記憶加工，但工作記憶具有容量和時(shí)間的限制，因此人們難以同時(shí)加工多種信息；二是認(rèn)知加工包括控制加工和自動(dòng)加工，前者是一個(gè)占用注意資源的有意識(shí)的序列性加工過(guò)程（針對(duì)還未儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息），后者是一個(gè)不需占用注意資源的不經(jīng)意識(shí)的自動(dòng)加工過(guò)程（針對(duì)由長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出的信息），自動(dòng)加工可減少工作記憶中信息加工的數(shù)量；三是若所要加工的信息總數(shù)超出了學(xué)生的工作記憶容量，就會(huì)引起認(rèn)知超負(fù)荷，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行；四是圖式是貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)表征的基本單位，圖式建構(gòu)可把多個(gè)知識(shí)元素組成一個(gè)整體，從而減少工作記憶中信息加工單元的數(shù)量[1～2]。

1.2 認(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完成所給認(rèn)知任務(wù)而需要的心理資源的數(shù)量[3]，即同時(shí)施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的總數(shù)[4]，也即工作記憶必須注意和處理的信息總和。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源不同，將其分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三類(lèi)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指與學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。若學(xué)習(xí)材料包含信息的數(shù)量多、交互性高或?qū)W生原有的相關(guān)知識(shí)較匱乏，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高；外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的認(rèn)知負(fù)荷，一般與教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)有關(guān)；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷指的是工作記憶中能夠處理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的資源的數(shù)量，與促進(jìn)圖式構(gòu)建和自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)，能夠提高學(xué)習(xí)的有效性，故也稱(chēng)為有效的認(rèn)知負(fù)荷[5]。三種類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，若學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的和外在的認(rèn)知負(fù)荷增加，工作記憶中處理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的資源減少，則關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷降低；若外在認(rèn)知負(fù)荷有所減少，則關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷增加。因此，為提高學(xué)習(xí)的有效性，化學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能控制學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、減少外在認(rèn)知負(fù)荷、增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，并確保總認(rèn)知負(fù)荷不超出其工作記憶的容量。

2 認(rèn)知負(fù)荷的影響因素

影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的因素可歸為四個(gè)維度：學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生的特征主要包括認(rèn)知特點(diǎn)（記憶力、注意力、想象力、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人格特征，這些因素往往會(huì)影響著內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，如學(xué)生已掌握的豐富的先行知識(shí)能夠與新知識(shí)產(chǎn)生交互作用，有利于新知識(shí)的同化，可降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；自制力好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力專(zhuān)心于學(xué)習(xí)、自覺(jué)抵制不良情緒的影響，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

學(xué)習(xí)材料從數(shù)量、難度、交互性等方面作用于認(rèn)知負(fù)荷，會(huì)直接影響學(xué)生的內(nèi)外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷[6]，如學(xué)習(xí)材料涵蓋的信息要素越多、難度越高、要素間的交互作用越大，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越高；教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和處理后，交互性和數(shù)量會(huì)發(fā)生改變，從而會(huì)影響學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的交互作用，能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

教學(xué)活動(dòng)中，資源的組織、時(shí)機(jī)的把握、師生關(guān)系等可對(duì)學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生影響?；瘜W(xué)教學(xué)常常利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)儀器、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、多媒體等資源向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，只有合理組織這些資源才能降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)效率，否則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。例如，酸堿溶液與指示劑的顯色反應(yīng)現(xiàn)象明顯，但是顏色多，只通過(guò)圖片直接展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生容易記憶混淆；若學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察現(xiàn)象、總結(jié)溶液顏色變化，可加深理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另外，和諧民主的師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)性因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷具有反饋?zhàn)饔谩Ｑ芯勘砻?，反饋的信息不同，產(chǎn)生的交互作用也不同，而且信息反饋能夠促進(jìn)和保持信息的有意加工[7]，影響學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

總之，就認(rèn)知負(fù)荷的類(lèi)型來(lái)看，四個(gè)維度多個(gè)因素的作用不相同，不同因素在不同類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷中所產(chǎn)生的影響也不同?；瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷受主客觀(guān)兩個(gè)方面多個(gè)因素的影響，這些因素不是孤立的，存在著交叉作用，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響有大有小。影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的各因素的綜合作用可用圖1表示：

3 基于CLT化學(xué)高效教學(xué)策略的探討

本著“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的宗旨，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)CLT，教學(xué)中盡可能避免學(xué)生認(rèn)知任務(wù)總量超過(guò)其工作記憶容量，即在學(xué)生能承受的認(rèn)知負(fù)荷范圍內(nèi)，控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、減少外在認(rèn)知負(fù)荷、增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

3.1 控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和交互性、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，難以改變，但可以控制[8]。所以，化學(xué)教學(xué)中一般通過(guò)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、合理利用教材，對(duì)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加以控制。

3.1.1 緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)數(shù)量、清晰度和組織方式，它由學(xué)生眼下能夠回想出的事實(shí)、概念、命題、理論構(gòu)成[9]。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新材料能否被有意義學(xué)習(xí)，即對(duì)于新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)起著引導(dǎo)固定作用，利于新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而可減少學(xué)生工作記憶加工信息的數(shù)量、控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。所以，化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)先了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的固著點(diǎn)。例如，可用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的“溶液”、“懸濁液”、“膠體”等具體概念來(lái)同化“分散系”這一相對(duì)抽象的概念。

3.1.2 結(jié)合教材特點(diǎn)，合理利用教材

目前，我國(guó)普通高中化學(xué)教材主要有三個(gè)版本，分為必修和選修兩個(gè)模塊。每個(gè)版本每個(gè)階段的教材都有其特點(diǎn)，一般會(huì)在內(nèi)容指導(dǎo)語(yǔ)、內(nèi)容線(xiàn)索、核心知識(shí)提示、內(nèi)容前后聯(lián)系、圖表內(nèi)容比例、實(shí)驗(yàn)探究操作性等方面引起學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，影響認(rèn)知負(fù)荷的總量。有研究表明，“蘇教版”教材在內(nèi)容組織方面較“人教版”教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較小，而“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面優(yōu)于“蘇教版”教材；但是，兩版教材的內(nèi)容主線(xiàn)不夠明晰、呈現(xiàn)的內(nèi)容重點(diǎn)不是很突出，不利于學(xué)生閱讀，從而會(huì)引起較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[10]。因此，利用教材時(shí)，要充分考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，可借鑒各版本教材的優(yōu)勢(shì)綜合利用，以減小內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

3.2 降低外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的組織形式和呈現(xiàn)方式以及教學(xué)活動(dòng)的組織有關(guān)?；瘜W(xué)教學(xué)中需設(shè)法改善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)程序，減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)效率。下面，筆者將根據(jù)樣例效應(yīng)、注意分散效應(yīng)、感覺(jué)通道效應(yīng)及冗余效應(yīng)等四大學(xué)習(xí)效應(yīng)，提出相應(yīng)的降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)策略。

3.2.1 設(shè)計(jì)樣例、建立支架，利用樣例學(xué)習(xí)效應(yīng)

樣例效應(yīng)是指呈現(xiàn)具有詳細(xì)解答步驟的樣例，讓學(xué)生通過(guò)樣例學(xué)習(xí)，歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題[11]?；跇永龑W(xué)習(xí)，學(xué)生只需注意樣例解答中與圖示有關(guān)的信息，減少了嘗試錯(cuò)誤，進(jìn)而降低外在認(rèn)知負(fù)荷。尤其在學(xué)習(xí)初期，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高，樣例可作為支架，對(duì)學(xué)生起著支持作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于高中化學(xué)必修2的“烷烴命名”，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是新手，所以教學(xué)中可設(shè)計(jì)樣例和練習(xí)，學(xué)生在仔細(xì)學(xué)習(xí)樣例、完成練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出烷烴命名的規(guī)律。

3.2.2 整合材料、捆綁信息，避免注意分散效應(yīng)

當(dāng)認(rèn)知內(nèi)容包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的信息源，學(xué)生在加工處理信息時(shí)必須將注意力分散至各個(gè)學(xué)習(xí)材料上，從而會(huì)增加其工作記憶的負(fù)荷，使得外在認(rèn)知負(fù)荷超載?；瘜W(xué)教學(xué)中，為了避免因注意分散效應(yīng)引起的不必要的認(rèn)知負(fù)荷，可從教學(xué)設(shè)計(jì)上整合學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，使得各方式在時(shí)空上保持聯(lián)系；捆綁相關(guān)知識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性。例如，講解電解食鹽水制取氯氣時(shí)，往往會(huì)展示實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)步驟，便于學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)將實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)部分裝置對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，而此時(shí)會(huì)引起工作記憶負(fù)荷的增加，所以教學(xué)中應(yīng)將實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)步驟左右并排放置。

3.2.3 合理分配教學(xué)資源，利用感官通道效應(yīng)

根據(jù)感官通道效應(yīng)，學(xué)生運(yùn)用不同的感覺(jué)器官，學(xué)習(xí)的效果也有不同程度的差異。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙感官通道加工信息能夠擴(kuò)展工作記憶的容量，因而所引起的認(rèn)知負(fù)荷較單一，通道引起的認(rèn)知負(fù)荷要小[12]。化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同的認(rèn)知內(nèi)容，利用雙感官通道效應(yīng)設(shè)計(jì)多媒體課件和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)時(shí)，教學(xué)中可設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊觀(guān)察思考邊聽(tīng)教師介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；學(xué)習(xí)鐵與水蒸氣反應(yīng)時(shí)，教學(xué)中可通過(guò)多媒體視頻展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或通過(guò)圖片展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.2.4 消除多余信息、教學(xué)簡(jiǎn)約化，避免冗余效應(yīng)

如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地傳達(dá)信息意義，最好獨(dú)立呈現(xiàn)，否則學(xué)生在面對(duì)多元表征的信息來(lái)源時(shí)，需要耗費(fèi)一定的認(rèn)知資源來(lái)分析各個(gè)表征信息源及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而會(huì)產(chǎn)生較高的外在認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效率[13]。例如，向氯化鋁溶液中不斷滴加氫氧化鈉溶液，學(xué)生能觀(guān)察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重述就顯得多余了。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師表述內(nèi)容的相同信息會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的認(rèn)知資源，增加外在認(rèn)知負(fù)荷。

根據(jù)冗余效應(yīng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能避免呈現(xiàn)多余的額外的信息，使教學(xué)簡(jiǎn)約化，對(duì)于能獨(dú)立呈現(xiàn)的信息則要采取一步到位的策略，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

3.3 增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷有利于圖式的獲得和自動(dòng)化，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)設(shè)法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)圖式構(gòu)建和自動(dòng)化，以增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。例如，挖掘化學(xué)學(xué)科知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的興趣，而非使用化學(xué)知識(shí)的興趣；通過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的成功喜悅。

4 思考與建議

認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）重在提高復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的因素，盡可能減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，以保證學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展水平。

4.1 重視學(xué)生的認(rèn)知差異性

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，不同階段學(xué)生的工作記憶容量、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)均不同，相同階段不同學(xué)生之間也存在差異。所以，化學(xué)教學(xué)需充分考慮學(xué)生的具體要求，針對(duì)性控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。

4.2 關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)部的變化

認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料之時(shí)，但三種認(rèn)知負(fù)荷之間的界限不明顯。例如，同一學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷之間沒(méi)有區(qū)別[14]；增強(qiáng)初學(xué)者關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)過(guò)程，可能會(huì)成為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)知負(fù)荷的種類(lèi)可能不同，教學(xué)產(chǎn)生的影響也不同。

4.3 認(rèn)知負(fù)荷總量應(yīng)適中

三種認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。教學(xué)過(guò)程中，過(guò)低的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知容量資源的浪費(fèi)，過(guò)高的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)阻礙學(xué)生的信息加工活動(dòng)。所以，化學(xué)教學(xué)的理想模式是：學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷分配適當(dāng)、總量適中，以達(dá)滿(mǎn)負(fù)荷工作狀態(tài)。

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