孫宇

摘?要：通過對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論、思維導(dǎo)圖的研究和分析，探討英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，以解決大學(xué)英語課堂的認(rèn)知負(fù)荷問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;認(rèn)知負(fù)荷;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10014302

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，存在著認(rèn)知負(fù)荷問題，而且影響著英語教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生英語能力的提升。在大學(xué)英語教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)各類考試，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語單詞、閱讀、翻譯等方面的機(jī)械訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣下降，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺，教學(xué)效果不甚理想。因此，我們必須解決大學(xué)英語課堂的認(rèn)知負(fù)荷問題。思維導(dǎo)圖是一種以圖形、符號(hào)為基礎(chǔ)的思維工具，它可以增強(qiáng)左腦的邏輯、符號(hào)等記憶，也可以增強(qiáng)右腦的圖形、色彩等記憶[1]。

1?認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

從一定意義上說，人腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要解決認(rèn)知負(fù)荷問題，我們必須了解人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，進(jìn)而研究認(rèn)知負(fù)荷的形成，以及如何減少認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。

1.1?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性

1.1.1?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性

接受新知識(shí)的過程是一個(gè)不斷地?cái)U(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，這也是一個(gè)建構(gòu)的過程。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，在原有基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，吸收新的知識(shí)，擴(kuò)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是，在接受新知識(shí)時(shí)，其中有違原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，人腦會(huì)對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的知識(shí)理論。三是，在吸收新的知識(shí)時(shí)，人腦會(huì)選擇性地進(jìn)行吸收，選擇自身認(rèn)為正確的知識(shí)進(jìn)行吸收。

1.1.2?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)有選擇性地吸收、加工、存儲(chǔ)等方面。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者，因此，教師在完成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.1.3?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)作性

在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師通過積極、開放、互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)亻_展交流活動(dòng)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)作性，有利于促進(jìn)學(xué)生之間、師生間的合作，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2?在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果知識(shí)是以圖形、符號(hào)等形式存儲(chǔ)時(shí)，人腦對(duì)其記憶時(shí)間較長(zhǎng)，而且對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知資源消耗少，這也叫相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷對(duì)總的認(rèn)知負(fù)荷量沒有作用。因此在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)總的認(rèn)知負(fù)荷沒有影響，而且還可以減少認(rèn)知負(fù)荷。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將學(xué)科知識(shí)用圖形和線條展示出來，適當(dāng)?shù)丶有﹫D片，這種開放式、新穎式的教學(xué)方式，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。以下是在英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用的三種模式[2]。

1.2.1?模式一：思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在英語教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，將知識(shí)圖形化，以框架和圖形的形式來展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。主要包括五部分：其一，搭腳手架。圍繞英語教學(xué)的主體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立概念框架。其二，進(jìn)入情景。在英語課堂教學(xué)中，展示文章的主題圖片，將學(xué)生帶入本節(jié)課的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，引起學(xué)生的興趣。其三，獨(dú)立探索。教師對(duì)主題進(jìn)行一定的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析，并適當(dāng)?shù)亟o出提示，讓學(xué)生進(jìn)行探索，加深記憶力。其四，協(xié)作學(xué)習(xí)。在英語課堂上，要求用英文進(jìn)行分組交流討論，增強(qiáng)學(xué)生的活躍度，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。其五，效果評(píng)價(jià)。最后讓各組學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)的思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)建。

1.2.2?模式二：思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知擴(kuò)充

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是隨著知識(shí)的增加而不斷地發(fā)生變化，當(dāng)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的知識(shí)相撞時(shí)，必須對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，這同樣會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷。因此，在英語教學(xué)中，通過對(duì)圖形的顏色、關(guān)鍵詞的改變，來刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減少認(rèn)知負(fù)荷。因此，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)認(rèn)知的擴(kuò)展。

1.2.3?模式三：思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知的主動(dòng)性

開放式、新穎式的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并且學(xué)生可以對(duì)英語課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)認(rèn)知的主動(dòng)性。

2?思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，信息無處不在。面對(duì)來自世界各地的信息，大學(xué)生對(duì)信息的攝取量大大增加，給學(xué)生帶來了巨大的壓力。因此，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果具有重要的意義[3]。

在英語教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的教學(xué)，很容易使學(xué)生在對(duì)單詞、閱讀、翻譯等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，而造成學(xué)習(xí)效率下降。因此，引入思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)英語課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，提高英語水平。

思維導(dǎo)圖作為一種幫助記憶和認(rèn)知的工具，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。思維導(dǎo)圖通過對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一種探索式的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3?思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和原來思維導(dǎo)圖的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。這樣既結(jié)合了學(xué)生要學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，又結(jié)合了之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而減少學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要有三點(diǎn)：要點(diǎn)一，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)焦點(diǎn)時(shí)，應(yīng)避免太多的元素，根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)及其邏輯關(guān)系，并與學(xué)生的日常生活或之前的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，來確定元素的個(gè)數(shù)。要點(diǎn)二，思維導(dǎo)圖的分支設(shè)計(jì)。認(rèn)知負(fù)荷分為：內(nèi)部、外部和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。這三種認(rèn)知負(fù)荷在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用是不同的，設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)引起外部認(rèn)知負(fù)荷，而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷則會(huì)促進(jìn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。要點(diǎn)三，設(shè)計(jì)思維過程。教師在設(shè)計(jì)邏輯思維過程的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維，運(yùn)用自身的創(chuàng)造性，使設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升課堂的活躍度，提高自己的設(shè)計(jì)能力。

?4?英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以英語單詞導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語單詞作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)中龐大的任務(wù)。記憶大量的英語單詞，并保證在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不忘記，對(duì)于學(xué)生來說是巨大的壓力，因此對(duì)英語單詞導(dǎo)圖設(shè)計(jì)是很有必要的。

4.1?設(shè)計(jì)英語單詞導(dǎo)圖應(yīng)考慮的因素

4.1.1?教學(xué)目標(biāo)

利用頭腦風(fēng)暴法尋找單詞之間的聯(lián)系，并探索其繪制方法和設(shè)計(jì)。

4.1.2?學(xué)生特征

大學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，而是對(duì)單個(gè)詞進(jìn)行機(jī)械式記憶，并且喜歡聯(lián)想，好奇感重。因此，要對(duì)單詞間的意義和形狀進(jìn)行聯(lián)系，并加以聯(lián)想，使單詞形象化。

4.1.3?單詞特征

單詞本身是由沒有規(guī)律的字母組織起來的，許多單詞的拼寫具有相似性，這更加劇了學(xué)生的記憶難度。但是，單詞之間有一定的聯(lián)系，還有單詞的讀音與漢語的意思也有一定聯(lián)系。

4.2?英語單詞導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

4.2.1?英語單詞導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、單詞特征進(jìn)行分析，將具有相關(guān)性的單詞聯(lián)系在一起，進(jìn)行想象，組成網(wǎng)狀式的英語單詞的思維導(dǎo)圖，再運(yùn)用描述軟件中的圖形、圖像、音頻、視頻等方式描述出來，將思維框架形象化，增強(qiáng)學(xué)生的單詞的記憶力。

4.2.2?英語單詞導(dǎo)圖的組成要素

英語單詞導(dǎo)圖的組成要素主要有：幾何圖形、線條、顏色、圖形、標(biāo)注等。

4.3?英語單詞導(dǎo)圖的繪制方法

在不同應(yīng)用環(huán)境下，有不同的繪制方法，本文主要是以手工繪制方法為主，必要時(shí)加以軟件繪制。主要有五個(gè)步驟：其一，在紙上畫一些與單詞相關(guān)的簡(jiǎn)單圖畫。其二，用彩色的線條將有聯(lián)系的單詞相連。其三，中心單詞為先，節(jié)點(diǎn)單詞次之，然后以此類推。其四，單詞導(dǎo)圖間留一定空隙，方便加入新單詞。其五，多個(gè)單詞相關(guān)時(shí)，利用公共單詞將它們連接在一起。

結(jié)語

為解決大學(xué)英語課堂的認(rèn)知負(fù)荷問題，我們必須加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，并簡(jiǎn)單掌握認(rèn)知負(fù)荷理論的基本構(gòu)成，充分分析認(rèn)知負(fù)荷問題產(chǎn)生的原因，并在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而可以提升學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)英語教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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