認(rèn)知負(fù)荷
- 基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的在線寫作模型構(gòu)建與應(yīng)用
作效能感低、認(rèn)知負(fù)荷高等問題，破解以上問題成為技術(shù)增強(qiáng)寫作的要點(diǎn)。研究圍繞寫作過程的認(rèn)知特點(diǎn)，基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建了在線寫作模型和系統(tǒng)原型，依托三余閱讀APP實(shí)現(xiàn)了在線寫作工具，并在M小學(xué)三年級(jí)小學(xué)生的寫作教學(xué)中應(yīng)用。通過為期六周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究收集小學(xué)生作文成績、寫作效能感、認(rèn)知負(fù)荷的研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的在線寫作，可以有效提高小學(xué)生的寫作成績和寫作效能感，對(duì)降低小學(xué)生的寫作認(rèn)知負(fù)荷有一定成效。研究為突破小學(xué)生的寫作困境提供了新的
電化教育研究 2024年1期2024-01-24
- 基于駕駛員腦電微狀態(tài)分析的草原公路交叉口交通設(shè)施組合研究
為評(píng)估駕駛員認(rèn)知負(fù)荷的直接指標(biāo)；微狀態(tài)指標(biāo)和反應(yīng)時(shí)趨勢分析發(fā)現(xiàn)在信息量等級(jí)C，即4種交通工程設(shè)施組合時(shí)駕駛員大腦狀態(tài)具有最佳表現(xiàn)，認(rèn)知能力最強(qiáng)，負(fù)荷較小且反應(yīng)最快。關(guān)鍵詞：草原公路交叉口；交通工程設(shè)施；認(rèn)知負(fù)荷；微狀態(tài)；量化模型中圖分類號(hào)：U491.5+2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-8023（2024）01-0207-08Research on the Combination of Grassland Highway Intersection?Tra
森林工程 2024年1期2024-01-19
- 詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語詞匯記憶認(rèn)知負(fù)荷及效果的影響
? 要：基于認(rèn)知負(fù)荷理論，以F學(xué)校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果以及記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果顯示，在即時(shí)記憶過程中，紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式和多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生詞匯記憶效果沒有影響；在延時(shí)記憶過程中，多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生詞匯記憶的效果更好，而且多媒體呈現(xiàn)方式可降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，有利于學(xué)生的詞匯記憶。關(guān)鍵詞：詞匯呈現(xiàn)方式；記憶效果；認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?
- 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下空間位置記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響因素研究
空間位置記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)難度較高時(shí)，觸覺通道能適當(dāng)降低主觀認(rèn)知負(fù)荷；空間位置數(shù)量的增加會(huì)帶來主觀認(rèn)知負(fù)荷（心理努力和任務(wù)難度）的顯著提升；在0.7s的呈現(xiàn)時(shí)間下，學(xué)習(xí)者得以在加工主任務(wù)之余，較好地完成次任務(wù)。研究建議，在設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以利用跨通道優(yōu)勢效應(yīng)提高加工效率；控制虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)單元呈現(xiàn)的信息數(shù)量（不超過四個(gè)）；為虛擬空間學(xué)習(xí)者留出0.7s左右較為充裕的加工時(shí)間。關(guān)鍵詞 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；認(rèn)知負(fù)荷；空間位置；多感知整合；跨通道優(yōu)
心理技術(shù)與應(yīng)用 2023年6期2023-06-08
- 駕駛心理能力特性綜合評(píng)價(jià)及預(yù)測
駛行為績效、認(rèn)知負(fù)荷以及駕駛經(jīng)驗(yàn)，以探究駕駛?cè)诵睦砟芰μ匦詫?duì)駕駛行為績效的預(yù)測效果。最終發(fā)現(xiàn)駕駛心理能力特性綜合評(píng)價(jià)對(duì)駕駛行為績效有一定的預(yù)測作用，并通過認(rèn)知負(fù)荷中介，且受到駕駛經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)。關(guān)鍵詞 心理能力特性；駕駛經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知負(fù)荷；駕駛績效分類號(hào) B849DOI：10.16842/j. cnki. issn2095-5588.2023.05.0051 引言2020年，我國道路交通事故24.5萬起，造成受傷人數(shù)25.1萬人，死亡人數(shù)超6萬，直接財(cái)產(chǎn)損失13.
心理技術(shù)與應(yīng)用 2023年5期2023-05-30
- 多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高校大學(xué)生英語詞匯記憶的影響
多媒體教學(xué)；認(rèn)知負(fù)荷；詞匯呈現(xiàn)方式；高校英語；詞匯記憶中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0055-05詞匯呈現(xiàn)方式是英語教學(xué)中重要的組成部分，不同的呈現(xiàn)方式在教學(xué)的過程中能給學(xué)生帶來不同的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯擁有不同的理解和記憶，教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯記憶力，通過圖片以及視頻等方式將課程內(nèi)以及課程外的英語詞匯進(jìn)行展示，教師在教學(xué)的過程中，采用多媒體的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來的認(rèn)知負(fù)荷更小，學(xué)生對(duì)
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2023年3期2023-05-30
- 學(xué)習(xí)分析儀表盤真的促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)了嗎？
結(jié)，形成平衡認(rèn)知負(fù)荷，兼顧數(shù)據(jù)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)原則，為提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供有效支持。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)分析儀表盤； 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)； 元分析； 數(shù)據(jù)素養(yǎng)； 認(rèn)知負(fù)荷[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡介] 趙蔚（1963—），女，吉林長春人。教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)分析、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究。E-mail：zhaow577@nenu.edu.cn。一、 引 ? 言自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning，SRL）
電化教育研究 2023年5期2023-05-21
- “雙減”背景下學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的表征、成因及優(yōu)化
劉翔鷹摘要：認(rèn)知負(fù)荷過高、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)寫照。在“雙減”政策實(shí)施過程中，認(rèn)知負(fù)荷發(fā)生了不同程度的變化。從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷看，學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的自動(dòng)化沒有得到有效解決，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性依舊處于高位；從外在認(rèn)知負(fù)荷看，由教學(xué)設(shè)計(jì)不足、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式復(fù)雜引發(fā)產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷得到一定程度改善，但仍存在次生風(fēng)險(xiǎn)；從關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷看，樣例教學(xué)、課件呈現(xiàn)為教師教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，但仍存在有利于學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷減少的現(xiàn)象。究其根本，功利性的單一價(jià)值觀和自我
教學(xué)與管理(理論版) 2023年4期2023-04-20
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)策略探究
出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論來探索、優(yōu)化物理課堂教學(xué)策略，以期降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而構(gòu)建出一節(jié)高效的“生本”課堂。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;比熱容;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.7 文隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究逐漸深入，它在教學(xué)中的地位日漸突出。目前，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)開始以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師即使做到了以上幾點(diǎn)，也仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困難，而認(rèn)知負(fù)荷理論的提出恰好解決了這一現(xiàn)象。1? ? 認(rèn)知負(fù)荷理
物理教學(xué)探討 2022年5期2022-06-10
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的汽車HMI 設(shè)計(jì)及發(fā)展趨勢研究
陳閣關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷 汽車HMI 情境感知 多通道交互 認(rèn)知心理學(xué) 信息交互引言隨著5G技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化、智能化技術(shù)在汽車領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，汽車的人機(jī)交互方式、交互界面、用戶體驗(yàn)?zāi)Ｊ降纫苍诎l(fā)生著革命性的變化。先進(jìn)的數(shù)字化、智能化技術(shù)與汽車的結(jié)合使得汽車的HMI設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，其相關(guān)功能和信息的增加易導(dǎo)致汽車駕駛員注意力分散，消耗駕駛員過多認(rèn)知資源，引起駕駛員認(rèn)知負(fù)荷過載，從而影響駕駛員的駕駛效率，嚴(yán)重的可能會(huì)影響駕駛安全。因此，如何通
設(shè)計(jì) 2022年10期2022-05-26
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的物理教學(xué)策略
理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知負(fù)荷理論主張?jiān)诮虒W(xué)中通過合理分配資源提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合物理教學(xué)，以“牛頓第二定律”為例，提出基于認(rèn)知負(fù)荷理論的物理教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;物理教學(xué)策略;牛頓第二定律物理作為中學(xué)階段的重要學(xué)科之一，部分學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上存在困難，一方面由于物理學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，內(nèi)容自身有一定難度，另一方面教學(xué)過程中若出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過于復(fù)雜、信息傳遞不通暢等現(xiàn)象也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。比如在“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要完成探究實(shí)驗(yàn)，還要分
中學(xué)理科園地 2022年2期2022-05-04
- 多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷：測量方法與技術(shù)縱覽
? ?要] 認(rèn)知負(fù)荷是在線學(xué)習(xí)及多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問題，如何科學(xué)、有效地測量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷是相關(guān)研究開展的基礎(chǔ)，更是減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源消耗、提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。文章以國內(nèi)外近20年來的301篇實(shí)證研究論文為基礎(chǔ)，使用客觀—因果二維四象限分類法對(duì)不同類型的認(rèn)知負(fù)荷測量方法與技術(shù)進(jìn)行分類，并對(duì)相關(guān)測量方法與技術(shù)的理論假設(shè)、優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行分類評(píng)述，并得出些許啟示。通過分析發(fā)現(xiàn)，不同測量方法各有優(yōu)劣并具有互補(bǔ)性，基于認(rèn)知科學(xué)和信息科學(xué)的測量方法值得重點(diǎn)關(guān)注
電化教育研究 2022年4期2022-04-28
- 認(rèn)知負(fù)荷理論視角下中學(xué)Python編程課程教學(xué)策略研究
梳理，并且以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，從減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、降低外在認(rèn)知負(fù)荷以及增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)大方向出發(fā)，提出了幾點(diǎn)中學(xué)Python編程課程的教學(xué)策略，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；Python編程；初中編程教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0155-031 引言隨著新一代技術(shù)的發(fā)展，編程教育已日漸成為智能時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)施重點(diǎn)。在教育部公布的《2019年教育信息化
電腦知識(shí)與技術(shù) 2022年33期2022-04-02
- 認(rèn)知負(fù)荷在界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究進(jìn)展、熱點(diǎn)與趨勢
Space 認(rèn)知負(fù)荷 研究理論中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2022）01-0044-04引言通過學(xué)者的不斷努力，認(rèn)知負(fù)荷理論日漸完善并被廣泛運(yùn)用。在應(yīng)用于界面設(shè)計(jì)的過程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，用戶在對(duì)界面進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，元素組織、呈現(xiàn)方式、操作流程等設(shè)計(jì)不合理會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷提升，影響用戶體驗(yàn)，可以通過調(diào)節(jié)認(rèn)知負(fù)荷程度從而提高界面設(shè)計(jì)可用性、用戶滿意度和降低操作錯(cuò)誤率，從分析中可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究長期處于
設(shè)計(jì) 2022年1期2022-03-18
- 借助“認(rèn)知負(fù)荷”理論 優(yōu)化英語語篇教學(xué)
教師可基于“認(rèn)知負(fù)荷”理論，針對(duì)英語語篇教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生活躍度低”“學(xué)生知識(shí)掌握水平低”等情況，整合多種手段，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、拓展知識(shí)視野、引導(dǎo)學(xué)以致用等策略，優(yōu)化英語語篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]語篇教學(xué);認(rèn)知負(fù)荷;小學(xué)英語;優(yōu)化[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0059-03課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這樣才會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果，贏得
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年1期2022-03-14
- 借助“認(rèn)知負(fù)荷”理論 優(yōu)化英語語篇教學(xué)
學(xué)。同時(shí)，“認(rèn)知負(fù)荷”理論指出：“學(xué)生的外在負(fù)荷與知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶無直接關(guān)聯(lián)，但過多的外在負(fù)荷會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量，而內(nèi)在負(fù)荷由學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性所決定，因此具有一定的穩(wěn)定性。”“認(rèn)知負(fù)荷”理論提醒我們教師要消除由教學(xué)素材、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致學(xué)生外在負(fù)荷過重的現(xiàn)象，不斷優(yōu)化英語語篇教學(xué)，為學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)提供助力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語篇閱讀能力的目標(biāo)。一、以趣為引，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)興趣是指引學(xué)生探究陌生領(lǐng)域的內(nèi)在動(dòng)因。唯有學(xué)生對(duì)新知探究充滿濃厚的興
小學(xué)教學(xué)參考 2022年3期2022-03-02
- 教學(xué)視頻中的教師手勢起作用了嗎？
導(dǎo)注意和降低認(rèn)知負(fù)荷上是否具有穩(wěn)健性，目前大量實(shí)證研究的結(jié)論并不一致。為此運(yùn)用元分析方法，分別探討了教師手勢的不同類型、視頻知識(shí)類型、先驗(yàn)知識(shí)水平、視頻時(shí)長等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、注意引導(dǎo)和認(rèn)知負(fù)荷的影響機(jī)制及其邊界條件，結(jié)果表明：（1）教學(xué)視頻中加入教師手勢能顯著提高學(xué)習(xí)者的保持測驗(yàn)成績（g=0.511）和對(duì)興趣區(qū)的注視時(shí)間（g=0.373）；然而，教師手勢對(duì)學(xué)習(xí)者的遷移測驗(yàn)成績（g=0.168）和認(rèn)知負(fù)荷（g=-0.075）的影響不顯著。（2）在保持測驗(yàn)成
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2022年1期2022-01-25
- 降低認(rèn)知負(fù)荷的結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)
丹青摘要：從認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系提出降低認(rèn)知負(fù)荷需要科學(xué)處理好學(xué)習(xí)材料的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三者間的關(guān)系;從認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系提出從結(jié)構(gòu)化視角創(chuàng)設(shè)基于情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于增進(jìn)學(xué)科理解;通過對(duì)結(jié)構(gòu)化和情境的分析，提出使學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)效率;結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)實(shí)踐文章編號(hào)：1008-0546（2021）08-0002-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3
化學(xué)教與學(xué) 2021年8期2021-11-25
- 認(rèn)知負(fù)荷視角下中職數(shù)學(xué)“問題鏈”的設(shè)計(jì)
生解決問題的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。為此，就認(rèn)知負(fù)荷視角下中職數(shù)學(xué)“問題鏈”的設(shè)計(jì)展開分析與探索。[關(guān)鍵詞]? 認(rèn)知負(fù)荷;中職;數(shù)學(xué);問題鏈設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0048-02在中職教育不斷深化改革的背景下，中職數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是中職學(xué)生必須要掌握的學(xué)科知識(shí)。而問題作為數(shù)學(xué)的心臟，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2021年37期2021-09-22
- 從認(rèn)知負(fù)荷理論淺談學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的聽力教學(xué)
難關(guān)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，探討了如何從減少內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面出發(fā)，以此提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;聽力教學(xué)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出普通高中英語課程應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，吸取文化精華，形成高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。而聽力是語言運(yùn)用能力的重要一環(huán)，卻是目前我國中學(xué)聽力教學(xué)仍然難以跨越的一座大山。
啟迪與智慧·上旬刊 2021年6期2021-09-12
- 近視人群對(duì)手機(jī)鎖屏界面的體驗(yàn)研究
;界面設(shè)計(jì);認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）13-0-02目前中國近視患者多達(dá)6億，幾乎占到人口總量的50%，近視問題日益嚴(yán)重[1]。然而特定條件下，近視用戶難免需要在裸眼條件下辨識(shí)手機(jī)的顯示界面，并通過一系列操作完成交互。現(xiàn)有研究者已經(jīng)對(duì)特定人群在認(rèn)知界面交互方面展開了一系列研究，分別有針對(duì)老年人[2-5]、兒童[6-7]以及視障人士[8]的界面設(shè)計(jì)研究，根據(jù)以上文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)關(guān)于特殊人群界面設(shè)計(jì)的研究多集中于老
藝術(shù)科技 2021年13期2021-08-27
- 基于證據(jù)啟發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：讓教師教學(xué)站在理解教育規(guī)律的基礎(chǔ)上
10余部，在認(rèn)知負(fù)荷理論、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面作出了卓越的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。摘要：人工智能等新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將使教師職能從完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力發(fā)展，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力提出更高要求?；谧C據(jù)啟發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)教師以科學(xué)證據(jù)而非感受、經(jīng)驗(yàn)或直覺為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效、高效和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為國際知名教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)專家的保羅·基爾希納教授指出，教師在實(shí)施基于證據(jù)啟發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要理解人的認(rèn)知架構(gòu)的
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2021年4期2021-08-23
- PBL應(yīng)用于小學(xué)課程中的問題分析及策略建議
習(xí);PBL;認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)支架;協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）03-0073-07收稿日期：2020-11-08基金項(xiàng)目：2018年度國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的學(xué)生模型研究”（61807004）作者簡介：王晶（1990— ），女，滿族，陜西漢中人，博士研究生，研究方向?yàn)镾TEM教育、PBL教學(xué)法、教師知識(shí)建構(gòu);李葆萍（1976— ），女，陜西安康人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹?/div>
數(shù)字教育 2021年3期2021-08-09
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的物理課堂教學(xué)變革
摘? ?要：認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要用到的認(rèn)知資源總量超過了個(gè)體具有的認(rèn)知資源總量時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)隨之變得低效甚至無效，這對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有著極其重要的啟發(fā)作用?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">認(rèn)知負(fù)荷理論，以“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過研讀教材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)圖式，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)路徑進(jìn)行深度變革，如此可降低學(xué)生的內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而可切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)變革;滑動(dòng)變阻器中圖分類教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2021年6期2021-08-04
- 城市生活垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)研究
摘要】 基于認(rèn)知負(fù)荷理論，垃圾分類的難度過大會(huì)造成居民認(rèn)知負(fù)荷增加，導(dǎo)致分類的效率下降。為改善此類狀況，對(duì)現(xiàn)行的四分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，使其更直觀易懂，便于居民使用。實(shí)驗(yàn)表明優(yōu)化后的分類標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上降低了居民的認(rèn)知負(fù)荷，并且能使人們分類的正確率有效提升?！娟P(guān)鍵詞】 城市生活垃圾;垃圾分類;分類標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)知負(fù)荷【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.03.002Research on Classification Stand品牌與標(biāo)準(zhǔn)化 2021年3期2021-07-25
- 認(rèn)知負(fù)荷理論在新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境下的應(yīng)用
為背景，探究認(rèn)知負(fù)荷理論在新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定的參考依據(jù).【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷;高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究引 言高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)一步提升自身歸納總結(jié)能力、推理判斷能力、抽象轉(zhuǎn)化能力以及思維邏輯性的基礎(chǔ)課程，其在新課程逐步推進(jìn)與落實(shí)的趨勢下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)工作愈發(fā)重視.而在總體課時(shí)資源不變的情況下，在保證課程教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的前提下，為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，認(rèn)知負(fù)荷理論逐漸進(jìn)入教師教學(xué)視野，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年16期2021-07-12
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論下的中小學(xué)作業(yè)減負(fù)策略研究
量低。本文以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論指導(dǎo)，分別從內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙減背景下作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。關(guān)鍵詞：“雙減” 作業(yè) 認(rèn)知負(fù)荷 減負(fù)在義務(wù)教育階段，重復(fù)枯燥的作業(yè)給學(xué)生造成極大的負(fù)擔(dān)?！爸刎?fù)低質(zhì)”的傳統(tǒng)作業(yè)模式已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而，作業(yè)是否對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)還與主體（學(xué)生）對(duì)作業(yè)的認(rèn)知相關(guān)。因此，本文從三種認(rèn)知負(fù)荷類型出發(fā)探討如何減輕中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。1 認(rèn)知負(fù)荷理論下的三種認(rèn)知負(fù)荷類型認(rèn)知教育周報(bào)·教育論壇 2021年50期2021-06-29
- 從認(rèn)知負(fù)荷理論視角看“雙減”下的教學(xué)
過調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，則可以使學(xué)生在相同的作業(yè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，或者縮短學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既可以得到保證，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間又會(huì)相對(duì)減少。關(guān)鍵詞：“雙減”，認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知負(fù)荷是在工作記憶中信息提取，加工，整合等智力活動(dòng)的總量。認(rèn)知負(fù)荷并沒有一個(gè)完全恒定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人的認(rèn)知負(fù)荷都可能有細(xì)微的差別。在學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能完全吸收、理解知識(shí)，信息過量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷加重，知識(shí)消化困難，信息缺乏或太簡單會(huì)使學(xué)生失教育周報(bào)·教育論壇 2021年43期2021-06-29
- 認(rèn)知負(fù)荷理論下互動(dòng)影片的設(shè)計(jì)方法研究
摘 要 基于認(rèn)知負(fù)荷理論，從認(rèn)知負(fù)荷的三個(gè)類型出發(fā)分析互動(dòng)影片的認(rèn)知負(fù)荷來源及互動(dòng)影片體驗(yàn)中的認(rèn)知負(fù)荷因素模型，為設(shè)計(jì)互動(dòng)影片提供了新的思路。關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷；互動(dòng)影片；設(shè)計(jì)方法中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2021）02-0094-03近年來，互動(dòng)影片成為一種新的娛樂方式?；?dòng)影片結(jié)合了傳統(tǒng)影像表達(dá)、視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等綜合體驗(yàn)，在給予用戶信息方面層次更為豐富也更為復(fù)雜，如何更好地平衡多重信息的傳達(dá)、讓用戶擁有更為良好的新媒體研究 2021年2期2021-06-04
- 認(rèn)知負(fù)荷下中職數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)策略
要】本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論，論述中職數(shù)學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)策略，提出教師應(yīng)借助認(rèn)知負(fù)荷理論，在教學(xué)中適時(shí)引入問題鏈教學(xué)方法，借助問題展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織問題鏈進(jìn)行相關(guān)啟動(dòng)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科核心，在主動(dòng)思考和多重探索中建立學(xué)科認(rèn)知。【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 認(rèn)知負(fù)荷 問題鏈 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0076-02所謂的認(rèn)知負(fù)荷理論，是指特定任務(wù)下實(shí)廣西教育·B版 2021年12期2021-04-28
- 教學(xué)視頻的動(dòng)畫視覺設(shè)計(jì)研究
;視覺設(shè)計(jì);認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1009-3044（2021）06-0198-03Abstract： With the advent of the information age， major universities in China have accelerated the promotion of information technology teaching such as online open co電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年6期2021-03-22
- 英漢同聲傳譯順譯技巧教學(xué)研究
爾·吉爾的“認(rèn)知負(fù)荷模型”解釋順譯在同聲傳譯中的必要性，并以美國前總統(tǒng)奧巴馬演講為例，就英漢同聲傳譯中如何運(yùn)用這一技巧進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)鍵詞：同聲傳譯;認(rèn)知負(fù)荷; 順譯; 教學(xué)順譯也稱“順句驅(qū)動(dòng)”（syntactic linearity），是“譯員按聽到的源語句子的語序，將整個(gè)句子分割成意群單位或信息單位，再使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，將這些單位自然地連接起來，翻譯成目標(biāo)語。”（Rock，2017）順譯技巧不改變?cè)凑Z順序，可以降低源語處理的難度，縮短源語處理的時(shí)間，從錦繡·下旬刊 2021年9期2021-03-15
- 從認(rèn)知負(fù)荷理論視角看“雙減”下的教學(xué)
過調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，則可以使學(xué)生在相同的作業(yè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，或者縮短學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既可以得到保證，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間又會(huì)相對(duì)減少。關(guān)鍵詞：“雙減”，認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知負(fù)荷是在工作記憶中信息提取，加工，整合等智力活動(dòng)的總量。認(rèn)知負(fù)荷并沒有一個(gè)完全恒定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人的認(rèn)知負(fù)荷都可能有細(xì)微的差別。在學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能完全吸收、理解知識(shí)，信息過量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷加重，知識(shí)消化困難，信息缺乏或太簡單會(huì)使學(xué)生失教育周報(bào)·教育論壇 2021年17期2021-01-13
- 空間鄰近效應(yīng)如何影響增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷
源易使學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷超載，阻礙學(xué)習(xí)情境由始源情境向目標(biāo)情境順利轉(zhuǎn)化?？臻g鄰近效應(yīng)被證明可用于指導(dǎo)傳統(tǒng)多媒體學(xué)習(xí)資源的畫面設(shè)計(jì)，但能否用于指導(dǎo)AR學(xué)習(xí)資源中A、R畫面在空間上的關(guān)聯(lián)匹配還有待探究。本研究通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討基于不同呈現(xiàn)設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦）、位置（鄰近、隨機(jī)、固定）對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果表明：第一，空間鄰近效應(yīng)影響AR學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，鄰近位置相比其他位置更能顯著降低外在認(rèn)知負(fù)荷、提升保持測試成績;第二，空間鄰近效應(yīng)不會(huì)因呈現(xiàn)設(shè)備的不同而失效，數(shù)字教育 2021年6期2021-01-13
- 認(rèn)知負(fù)荷視域下“三教”可視化構(gòu)建探析
收和內(nèi)化。在認(rèn)知負(fù)荷視域下，可視化提供了一種從抽象到具象的處理方式，能更好得激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)顯隱性內(nèi)容同時(shí)傳遞。通過“三教”可視化建構(gòu)，不管是“教師”“教材”“教法”，其承載的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)都能以一種形象化的視覺表達(dá)形式被人們快速、高效的識(shí)別和內(nèi)化，有助于提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，更符合未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷 三教改革 可視化中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A科教導(dǎo)刊 2020年19期2020-12-14
- 情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者虛擬圖形加工認(rèn)知負(fù)荷的影響研究
虛擬圖形加工認(rèn)知負(fù)荷的影響，同時(shí)探討情緒狀態(tài)與認(rèn)知任務(wù)特征（項(xiàng)目數(shù)量和呈現(xiàn)時(shí)間）的交互作用效果。結(jié)果顯示：（1）學(xué)習(xí)者在積極情緒狀態(tài)下，虛擬圖形識(shí)記的主、次任務(wù)績效表現(xiàn)更好，投入心理努力更高。（2）情緒狀態(tài)與呈現(xiàn)時(shí)間的交互作用顯著影響次任務(wù)正確率：呈現(xiàn)時(shí)間為0.5s時(shí)，積極情緒狀態(tài)下的次任務(wù)正確率高于消極情緒;0.8s時(shí)，兩者無顯著差異。（3）情緒狀態(tài)與項(xiàng)目數(shù)量的交互作用顯著影響心理努力評(píng)價(jià)，項(xiàng)目數(shù)量為5個(gè)時(shí)，積極情緒狀態(tài)下的心理努力評(píng)價(jià)高于消極情緒;其他數(shù)字教育 2020年5期2020-11-16
- 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷 對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
解決問題時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)習(xí)投入的機(jī)制。作者通過研究收集的357份在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷，利用結(jié)構(gòu)方程分析學(xué)業(yè)求助在認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)投入的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：一是認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生負(fù)向影響;二是三種類型的學(xué)業(yè)求助在認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起到不同程度的中介作用（工具性求助是部分中介作用、執(zhí)行性求助沒有中介作用、回避求助是完全中介作用）。研究建議在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該讓學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷處于合適的水平，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 2020年9期2020-11-02
- 近十年認(rèn)知負(fù)荷在界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究綜述
：歸納近十年認(rèn)知負(fù)荷在界面設(shè)計(jì)中應(yīng)用研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域、研究重點(diǎn)和研究趨勢。利用CiteSpace計(jì)量可視化分析法和文獻(xiàn)分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行國家及機(jī)構(gòu)分析和文獻(xiàn)共被引分析。1認(rèn)知負(fù)荷在界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)檎{(diào)節(jié)策略及測評(píng)研究。2界面認(rèn)知負(fù)荷成因分為信息量超過工作記憶容量、信息難度超過認(rèn)知加工水平、注意資源分配不均三種，并提出相對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)策略。3認(rèn)知負(fù)荷綜合評(píng)價(jià)方法通常結(jié)合其他領(lǐng)域的模型和技術(shù)，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后從三方面探討了研究發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì) 2020年17期2020-10-27
- 認(rèn)知負(fù)荷理論視角下外國文學(xué)教學(xué)中教與研的策略探討
在必行，其中認(rèn)知負(fù)荷的問題鮮有關(guān)注。立足于教學(xué)實(shí)踐，探析其中出現(xiàn)的認(rèn)知負(fù)荷問題，從外國文學(xué)教學(xué)中科研成果輸入的質(zhì)量、數(shù)量和呈現(xiàn)方式等方面提出解決策略，以降低內(nèi)外認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，提升外國文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué);科研;認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0109-03Abstract： Effective combination of teaching高教學(xué)刊 2020年5期2020-10-21
- 淺談?dòng)盟季S導(dǎo)圖和簡筆畫學(xué)習(xí)古詩詞
文本可視化;認(rèn)知負(fù)荷;古詩詞教學(xué)新格局小學(xué)古詩詞的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個(gè)性，都能夠起到舉足輕重的作用。但在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)、往往會(huì)朝記夕忘……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年94期2020-09-23
- 數(shù)學(xué)知識(shí)視覺化呈現(xiàn)原理、方法與實(shí)踐研究
、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)搭建階梯。研究以視覺化呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為自變量，開展了“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”單元的整體設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果證實(shí)，知識(shí)視覺化呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，尤其對(duì)于中等及以下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，能夠?yàn)閮?nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高的教學(xué)難點(diǎn)搭建理解的腳手架，能夠在不同程度上提高學(xué)生的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及分析能力。[關(guān)鍵詞] 知識(shí)呈現(xiàn); 視覺化呈現(xiàn); 教學(xué)設(shè)計(jì); 認(rèn)知負(fù)荷[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡電化教育研究 2020年9期2020-09-14
- 數(shù)學(xué)概念多元表征的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其反思
應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)情等。關(guān)鍵詞 多元表征 數(shù)學(xué)概念 概念形成 概念同化 認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.044Abstract Mathematical concepts refer to the abstract generalization of mathematical relations and科教導(dǎo)刊 2020年13期2020-09-10
- 演示型課件的視覺邏輯建構(gòu)
;視覺邏輯;認(rèn)知負(fù)荷;視覺單元中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0084-04一、引言多媒體演示課件是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)特定的信息通過視覺化的設(shè)想、計(jì)劃、處理與呈現(xiàn)，結(jié)合教師的講授，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳達(dá)的目的。隨著多媒體教室的普及，課堂教學(xué)從書籍加板書發(fā)展到視覺效果極其豐富的多媒體演示，引起了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的新鮮感和興趣，極大地提高了信息傳達(dá)的效能。教師對(duì)中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 2020年7期2020-07-28
- 認(rèn)知負(fù)荷模型下提高聽力教學(xué)水平策略研究
問卷方式，從認(rèn)知負(fù)荷模型入手，通過協(xié)調(diào)內(nèi)外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷關(guān)系，分析聽者聽力時(shí)所遇的障礙和探究影響聽力教學(xué)水平的因素，以期提高學(xué)生英語聽力水平和改進(jìn)英語教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)認(rèn)知負(fù)荷。關(guān)鍵詞認(rèn)知負(fù)荷;聽力教學(xué);聽力能力;教學(xué)策略0 引言認(rèn)知負(fù)荷理論最先是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家新南威爾士大學(xué)約翰.斯威勒[2]John Sweller于1988年所提出的，并將其定義為處理被給信息所需要的心智能量的水平。國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的方面研究了認(rèn)知負(fù)荷理論與聽力策略科技視界 2020年12期2020-06-03
- 認(rèn)知負(fù)荷視域下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用
體。文章基于認(rèn)知負(fù)荷理論，分析了小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題，并提出讓思維導(dǎo)圖貫穿語篇教學(xué)，從而提高語篇教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0062-02語篇是學(xué)生聽、說、讀、寫的最好材料。很多教師對(duì)如何高效地進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并提出在語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖極為有效。筆者在研究認(rèn)知負(fù)荷理論后，結(jié)合相教師·下 2020年11期2020-01-15
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建研究
基礎(chǔ)上，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，從控制內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、降低外部認(rèn)知負(fù)荷、提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷3個(gè)維度提出普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改革策略。以此指導(dǎo)普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，同時(shí)為傳統(tǒng)線下教學(xué)提供一種混合式教學(xué)的路徑。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；普通話；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合式教學(xué)由于普通話線下教學(xué)較易受時(shí)空、師資、硬件等因素的影響，在信息時(shí)代中越發(fā)暴露出其自身存在的不足。也正是因此，普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)愈發(fā)變得火熱，但從實(shí)際調(diào)研來看，普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦存在不少問題。一、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀普通話教學(xué)在下一代 2020年7期2020-01-13
- 從“教寫作”到“用寫作”：認(rèn)識(shí)寫作的學(xué)習(xí)功能
;寫作功能;認(rèn)知負(fù)荷中學(xué)作文教學(xué)飽受詬病，這促使人們不斷地尋找解決問題的辦法，其中就包括將認(rèn)知心理學(xué)用于寫作心理機(jī)制研究之后，對(duì)“寫作是什么”的重新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，人工智能的發(fā)展催生了學(xué)習(xí)科學(xué)，也給寫作教學(xué)打開了新的視野：不能封閉在文章學(xué)的圈子里尋找答案，可以回歸寫作的認(rèn)知功能，從“教寫作”轉(zhuǎn)向“用寫作”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。一、認(rèn)識(shí)寫作的學(xué)習(xí)功能（一）寫作不僅是調(diào)取，還是組織和創(chuàng)造人們對(duì)于寫作常常有一種誤解，以為寫作就是將心中已有的思想情感記錄在書面上（或從教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)） 2020年12期2020-01-05
- 淺談思維導(dǎo)圖改變高中生物教學(xué)中的認(rèn)知負(fù)荷
改變了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;工作記憶;思維發(fā)散;認(rèn)知負(fù)荷思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是基于人類大腦的思考模式，立足于心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖形、符號(hào)等建立記憶關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)人的左右腦同步思考，引發(fā)人的聯(lián)想，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從一個(gè)中心出發(fā)，利用層級(jí)和分支相連，使概念結(jié)構(gòu)清晰、層次分明考試周刊 2019年83期2019-12-04
- 中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感及其與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系
與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系。結(jié)果表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感呈中等水平;學(xué)習(xí)幸福感在性別之間不存在顯著差異;語文、數(shù)學(xué)成績?cè)趯W(xué)習(xí)幸福感高中低水平之間存在顯著差異;學(xué)習(xí)幸福感與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷之間呈顯著正相關(guān);多重線性回歸顯示，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷共同解釋學(xué)習(xí)幸福感的30.4%的變異。因此，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有著重要影響，教育者應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知負(fù)荷水平，從而提升他們的學(xué)習(xí)幸福感?！碴P(guān)鍵詞〕中學(xué)生;認(rèn)知需求;認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)幸福感〔中圖分中小學(xué)心理健康教育 2019年30期2019-11-19
- 英語聽力輸入中的認(rèn)知負(fù)荷
文章探討了在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下如何設(shè)計(jì)英語聽力輸入，既要安排合理適當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">認(rèn)知負(fù)荷量，又要避免出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷超載，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的提高。關(guān)鍵詞：英語聽力輸入 ?認(rèn)知負(fù)荷 ?工作記憶 ?認(rèn)知負(fù)荷超載認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要發(fā)生在工作記憶（短時(shí)記憶）中，而工作記憶最重要的特點(diǎn)是它的容量的有限性。工作記憶與聽力理解有著密切的關(guān)系，如果語言聽力輸入的資源大大超過了工作記憶的容量，則會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷超載，妨礙聽力理解，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)無效。一、Brown 關(guān)于聽力輸入學(xué)校教育研究 2019年17期2019-10-21
- 認(rèn)知負(fù)荷理論視角的大學(xué)英語聽力課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
卜囡囡摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論是由認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller提出的一種在學(xué)習(xí)過程中如何有效地利用大腦的工作記憶，避免認(rèn)知負(fù)荷過重的理論。當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)校園普及，海量的教學(xué)資源容易引發(fā)認(rèn)知負(fù)荷。本文從該認(rèn)知理論出發(fā)，探索大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，減輕外在認(rèn)知負(fù)荷，疏導(dǎo)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;英語聽力;教學(xué)設(shè)計(jì)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)早已在大學(xué)英語聽力課上得到了普遍應(yīng)用。包含圖片、音頻、視頻等形式的各種在線資源，各界·下半月 2019年9期2019-10-21
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
難。本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論提出以下幾點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：教師充分做好任務(wù)分析，備好學(xué)生和教材;提供先行組織者，回顧舊知識(shí)，搭好腳手架，做好章前復(fù)習(xí);增加樣例學(xué)習(xí);多樣的呈現(xiàn)方式，調(diào)用多感官;在解決問題之前，提供支持性信息幫助;加強(qiáng)小組合作;放慢節(jié)奏，促進(jìn)自我解釋，建構(gòu)圖式;變式練習(xí)，促進(jìn)圖式建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷;工作記憶;數(shù)學(xué)教學(xué)策略;圖式隨著教書年限的增多，教師會(huì)有強(qiáng)烈的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越困難，厭學(xué)數(shù)學(xué)越來越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一屆不如廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2019年116期2019-09-10
- 從認(rèn)知負(fù)荷教學(xué)淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)策略
要性，要巧用認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力，以提升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對(duì)于在語篇閱讀過程中，學(xué)生對(duì)于陌生詞匯閱讀障礙，理解能力低等問題，需要老師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力，在詞匯教學(xué)方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯量的積累，多讓學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解能力，豐富學(xué)生的課外閱讀生活。本文就當(dāng)前如何優(yōu)化小學(xué)英語的語篇教學(xué)展開進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;設(shè)計(jì)策略;教學(xué)效率在認(rèn)知負(fù)荷理論當(dāng)中，外在負(fù)荷與知識(shí)的構(gòu)建通常是無直接關(guān)系，而大眾科學(xué)·下旬 2019年7期2019-09-10
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中生物有效教學(xué)策略
教學(xué)效果。而認(rèn)知負(fù)荷理論的出現(xiàn)，為高中生物教師提供了新的教學(xué)思路。如何在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下開展有效的生物教學(xué)，是文章主要探討的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]高中生物;認(rèn)知負(fù)荷;教學(xué)策略[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0066-02生物學(xué)科具有一定的復(fù)雜性及抽象性，其教學(xué)難度比較大，學(xué)生也面臨著一定的學(xué)習(xí)困難。而在認(rèn)知負(fù)荷被引入高中生物課堂教學(xué)中的當(dāng)下，要中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2019年7期2019-09-06
- 教學(xué)視頻終端顯示空間對(duì)學(xué)習(xí)者影響的眼動(dòng)研究
;眼動(dòng)技術(shù);認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A隨著教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，諸如微課、慕課、視頻公開課等學(xué)習(xí)方式不斷出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供了空前廣闊的學(xué)習(xí)選擇?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)體系與信息化教學(xué)體系混合式學(xué)習(xí)方式越來越多地顯示出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效果、效率與效益。伴隨著混合式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，承載知識(shí)信息的各種不同形態(tài)的教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)信息的重要工具。隨著數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的持續(xù)更新及各類便攜移動(dòng)終端的不斷普中國電化教育 2019年8期2019-08-30
- 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)音頻課程的用戶認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制淺析
、工作記憶、認(rèn)知負(fù)荷的角度來探究用戶在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)音頻課程的伴隨性使用場景下的認(rèn)知和學(xué)習(xí)機(jī)制，提出這類課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制具有：1）聲音誘發(fā)學(xué)習(xí)積極情緒;2）聽覺通道信息獲取易于視覺通道;3）內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷較低;4）伴隨性使用下的程序性記憶不干擾工作記憶，這四個(gè)主要的特點(diǎn)能夠使用戶取得一定認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞 ?移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)音頻課程;工作記憶;認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào) ?G2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ?A ? ? ?文章編號(hào) ?2096-0360（2019）10新媒體研究 2019年10期2019-07-23
- 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中面向教師的可視化學(xué)習(xí)分析工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
過程中對(duì)教師認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果表明，教師對(duì)工具有較高的接受度，認(rèn)可工具的功能和作用，愿意進(jìn)一步使用工具;并且，可視化工具對(duì)于教師認(rèn)知負(fù)荷沒有顯著的提升，可以支持教師更好地開展教學(xué)。本研究嘗試為提升可視化工具設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及提升工具的用戶體驗(yàn)提供理論和實(shí)踐支持?！娟P(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)分析;在線協(xié)作學(xué)習(xí);教師;可視化分析工具;認(rèn)知負(fù)荷;實(shí)證研究【中圖分類號(hào)】? G434? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019中國遠(yuǎn)程教育 2019年6期2019-07-15
- 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂研究：認(rèn)知負(fù)荷理論的視角
有效途徑。從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角，結(jié)合分布式認(rèn)知理論、圖式理論，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為什么能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。研究表明：深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)則協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，降低深度學(xué)習(xí)伴隨的認(rèn)知負(fù)荷，或者將認(rèn)知負(fù)荷分布到各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒體和主體間，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 認(rèn)知負(fù)荷? 分布式認(rèn)知促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是提高教育質(zhì)量的本質(zhì)要求。翻轉(zhuǎn)課堂，被學(xué)術(shù)教學(xué)與管理(理論版) 2019年4期2019-07-08
- 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)實(shí)效
摘 要：基于認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)理論，從以下幾個(gè)方面：1. 設(shè)定合理的課堂容量，讓學(xué)生滿負(fù)荷學(xué)習(xí);2. 多種呈現(xiàn)方式相互補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)多種感官;3. 多用口頭的解釋文本和視覺信息;4. 變式教學(xué)促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移等幾個(gè)方面提出策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);認(rèn)知負(fù)荷;策略所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，又被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行科學(xué)的分析，整合各種資源做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)考試周刊 2019年50期2019-07-01
- 關(guān)于減少交互產(chǎn)品外在認(rèn)知負(fù)荷的研究
頁進(jìn)行了外在認(rèn)知負(fù)荷的研究，得出了如何通過減少外在認(rèn)知負(fù)荷的方式來改善交互產(chǎn)品用戶體驗(yàn)的方法。關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷?影響因子?用戶體驗(yàn)中圖分類號(hào)：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2019）05-0025-04Abstract：The rapid development of mobile devices makes interactive products more?and more inseparable from peoples li設(shè)計(jì) 2019年9期2019-06-22
- 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的物理課堂教學(xué)變革