張晶華

學(xué)分制是一種以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況，并按照學(xué)分進行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的教學(xué)管理制度。學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀的德國，最終由哈佛大學(xué)定型，并在美國逐步完善被高校廣泛采用。選課制也稱選科制或選修制，它是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以選課制是學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)，也是實施學(xué)分制的核心內(nèi)容，可以說沒有選課制的學(xué)分制就是無源之水，無本之木。因此要實現(xiàn)高校真正意義上的學(xué)分制管理必須從完善選課制開始，選課制的完善可分為三步來進行。

一課程體系的優(yōu)化

課程體系是指各種課程類型及具體科目的組織搭配所形成的合理的關(guān)系與恰當比例。學(xué)分制下選課制的完善，首先應(yīng)該從優(yōu)化課程體系開始，具體來說：

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學(xué)分制的核心是選課制，實行選課制首先要有合理的課程結(jié)構(gòu)。合理的課程結(jié)構(gòu)是指既能夠合理地分布教育內(nèi)容，又應(yīng)該適合學(xué)生的選擇。學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)可由三大板塊組成：通識教育課程、核心課程和專業(yè)教育課程。所謂通識教育“就是指大學(xué)生所應(yīng)當具有的共同的知識和訓(xùn)練，主要關(guān)注學(xué)生作為一個公民的人生生活需要?！盵1]當前國內(nèi)大多數(shù)實行學(xué)分制的高校也都開設(shè)通識教育課程，但通識課程的范圍卻非常狹窄，基本上是政治、英語、計算機、體育等。學(xué)分制下的通識教育不應(yīng)僅限于此，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生深厚的知識和廣闊的視野為目標，其內(nèi)容可涵蓋人文、自然、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域，使學(xué)生在各個領(lǐng)域都有所涉獵，以培養(yǎng)學(xué)生海納百川的胸襟。核心課程是介于通識教育和專業(yè)教育之間的課程板塊，所謂“核心課程”，就是提供給學(xué)生的一系列基礎(chǔ)課，學(xué)生必須從中選出幾門作為必修課，讓學(xué)生在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，必須接受嚴格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練。就是讓學(xué)生們在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林。專業(yè)教育課程作為專業(yè)知識，是學(xué)生主修專業(yè)的必修課程，學(xué)分制下在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)從“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育理念出發(fā)，按學(xué)科大類組織教學(xué)，規(guī)定主修專業(yè)必修的最基礎(chǔ)的幾門課程，有一個最低和最高的專業(yè)學(xué)分要求即可，以保證培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)水準。

（二）減少課內(nèi)總學(xué)時和總學(xué)分

與學(xué)分制比較成熟的國外高校相比，目前國內(nèi)高校無論是課內(nèi)總學(xué)時還是總學(xué)分數(shù)都整體偏高，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間不會很充裕，也就意味著難以發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。以國內(nèi)著名的“985高?！敝猩酱髮W(xué)與香港中文大學(xué)來比較，“中山大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時2700學(xué)時，畢業(yè)學(xué)分要求155學(xué)分?！盵2]而同一專業(yè)“香港中文大學(xué)的課內(nèi)總學(xué)時按照18學(xué)時/學(xué)分來計算約2200學(xué)時，畢業(yè)學(xué)分要求123學(xué)分?！盵3]可見，香港中文大學(xué)總學(xué)時和學(xué)分大大低于中山大學(xué)，這樣就給學(xué)生留出了更多自由學(xué)習(xí)的時間。減少課內(nèi)總學(xué)時和總學(xué)分可以從以下三個方面來著手，首先要壓縮政治理論課的學(xué)分，國內(nèi)大多高校政治課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論等，大約15學(xué)分占必修學(xué)分的12%～15%左右，有160學(xué)時，從大一上到大三?？梢钥紤]將五門課整合成兩三門課，減少一半的學(xué)時；其次要壓縮英語課程的學(xué)分，一般學(xué)校英語課上四個學(xué)期，一學(xué)期4學(xué)分，總共16學(xué)分，共256學(xué)時，占必修課學(xué)分的14%左右，提高英語水平固然重要，但不一定要局限在課堂講授這一方式；第三要壓縮專業(yè)必須課的學(xué)分，國內(nèi)高校專業(yè)必須課多為120學(xué)分左右，占總學(xué)分數(shù)50%多，達1700學(xué)時左右。學(xué)分制下可以將專業(yè)必修課學(xué)時數(shù)和學(xué)分數(shù)適當減少，只要保證達到最基本的專業(yè)水準要求的學(xué)分數(shù)即可，以給學(xué)生留出更多的自由學(xué)習(xí)的時間。

（三）擴大任選課比例

學(xué)分制下國內(nèi)一般高校將課程類別分為必修課、選修課兩類。必修課是指為學(xué)生以后的自我發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)的課程。選修課又分為限選課和任選課。限選課是指學(xué)生在限定的學(xué)科范圍內(nèi)，自主選擇其中一個專業(yè)方向進行修讀的課程，限選課實際上是選定專業(yè)方向后的必修課程。任選課是指為拓展和深化學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，滿足學(xué)生興趣愛好與特長培養(yǎng)需要而設(shè)置的課程。國外實行學(xué)分制的高校在課程設(shè)置中選修課所占比例大，選課自由度大。如“美國麻省理工學(xué)院一共設(shè)置了360學(xué)分，其中就有300學(xué)分為學(xué)生提供了有選擇性余地的課程，占總學(xué)分的83.3%?！盵4]相比之下，我國高校本科專業(yè)總學(xué)分多在170～200學(xué)分之間，“必修、限選、任選三類課程的學(xué)分比例一般為7：2：1?！盵5]必修課所占比例過大，選修課比例低，尤其是任選課比例偏低。學(xué)生實際上能自主選擇的課程很少，學(xué)習(xí)的自由度低，沒能發(fā)揮學(xué)分制的真正優(yōu)勢。學(xué)分制下高校應(yīng)把必修課控制在適當?shù)谋壤?，逐步增加選修課特別是任選課的比例，參考國外大學(xué)的經(jīng)驗，必修、限選、任選三類課程的比例一般應(yīng)為2：1：1。

（四）增加選修課數(shù)量

根據(jù)國外經(jīng)驗，選課制的成敗與選修課數(shù)量的多少有直接的關(guān)系。例如“哈佛大學(xué)僅文學(xué)院就開設(shè)了3000多門課程。美國多數(shù)高校都幾乎達到人均一門（次）課程，即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程?！盵6]而目前我國高校開設(shè)的選修課數(shù)量極其有限，“中國大學(xué)平均開課的數(shù)量估計只有2000多門，名牌大學(xué)開課數(shù)量相對多些。清華大學(xué)大致有3900門，北京大學(xué)4000門左右?！盵7]一般來說，當要求學(xué)生選課量已確定的情況下，大學(xué)開出的選修課數(shù)量越多，學(xué)生自由選課的余地就越大，更容易選上自己感興趣的課程。有學(xué)者做出分析，“根據(jù)概率分布規(guī)律，只有當開課量是要求學(xué)生修課量的2倍時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度才達到最佳?！盵8]因此，學(xué)分制下的高校應(yīng)該利用一切資源多開設(shè)高質(zhì)量的選修課程，確保有足夠的選擇余地，以滿足不同學(xué)生的需要。具體可采取以下措施：首先是調(diào)動教師開課的積極性，鼓勵教師根據(jù)自身條件開設(shè)一些貼近現(xiàn)實、富有特色的課程，如將自己的學(xué)術(shù)成果或科研課題發(fā)展成為一門課程，這樣不僅可以豐富大學(xué)課程，也能夠使學(xué)生及時了解到學(xué)科前沿的動態(tài)；其次要利用好年終分配這只杠桿，改革工作量計算方法，對于超工作量的教師予以重獎或提高其它相關(guān)待遇等；第三可以考慮聘請其它高校、企業(yè)、研究院的專家學(xué)者，來校開設(shè)選修課，利用一切可行手段豐富高校課程。

二選課制運行的組織管理

實行選課制的另一重要環(huán)節(jié)是學(xué)生選課的組織管理。學(xué)分制下，為最大程度的保證學(xué)生選課的自由度，可采取以下措施：

（一）開發(fā)選課系統(tǒng)

應(yīng)組織專業(yè)人員開發(fā)一套適合本校的、操作功能齊全的學(xué)生選課系統(tǒng)。系統(tǒng)不應(yīng)過于復(fù)雜，參加選課的學(xué)生只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，就可以在系統(tǒng)上選課。從安全的角度出發(fā)，必須是合法的用戶才可以登錄系統(tǒng)。一般應(yīng)包括學(xué)生、教師和管理員。每個用戶都有相應(yīng)的帳號和密碼，登錄時必須要進行身份認證。選課期間，學(xué)生通過校園網(wǎng)主頁直接登錄選課系統(tǒng)進行選課，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)號、時間、選課狀態(tài)、IP地址等，以便日后查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

（二）做好選課指導(dǎo)

每年九月份新生一入校，在入學(xué)教育中就應(yīng)增加選課指導(dǎo)這一內(nèi)容，向?qū)W生公布本專業(yè)教學(xué)計劃、總的學(xué)分要求和各類選修課程的學(xué)分要求。并由相關(guān)院系指導(dǎo)學(xué)生做好初次選課工作。以后在每學(xué)期的選課時段，高校應(yīng)利用校園網(wǎng)及時發(fā)布選課信息，包括有關(guān)選課規(guī)定、選課方法說明、選課進度安排。還應(yīng)編制選課手冊，其內(nèi)容應(yīng)包括課程簡介、任課教師的基本信息、研究方向、科研成果、教學(xué)進度安排、考核方式等，由教務(wù)處統(tǒng)一印刷下發(fā)給學(xué)生。為了減少學(xué)生選課的盲目性，應(yīng)為學(xué)生安排導(dǎo)師，由導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生選課。

（三）控制選課進程

學(xué)分制下，排課應(yīng)安排在選課前。這樣的模式更有利于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)自由。一般來說選課可分為以下幾個階段：

1預(yù)選階段

每學(xué)期期末考試結(jié)束，教務(wù)處開放選課系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計劃安排和教務(wù)處提供的課表開始下一學(xué)期課程的網(wǎng)上預(yù)選。選課系統(tǒng)會自動幫助學(xué)生判斷上課時間、考試時間是否沖突。網(wǎng)上預(yù)選的時間可持續(xù)到學(xué)期開學(xué)，使學(xué)生有一個充足的考慮時間。

2隨機篩選階段

預(yù)選課程需要隨機篩選，篩選依據(jù)是選課優(yōu)先級的設(shè)定，可根據(jù)課程類別、學(xué)生的意愿設(shè)定不同的選課優(yōu)先級，使選課級別高的學(xué)生能夠及時選上課程。具體來說，首先系統(tǒng)會自動判斷學(xué)生所選課的課程類別，對選課人數(shù)超過預(yù)期計劃的課程按主修專業(yè)優(yōu)先的原則，課程類別所占的比重最大；其次是學(xué)生選課意愿，“學(xué)生選課意愿體現(xiàn)本人選擇某門課程的熱切或重要程度。學(xué)生在選擇一門課程時可以指定該課程的個人意愿點?！盵9]

3補退選階段

系統(tǒng)會判斷學(xué)生所選課程人數(shù)是否已滿，或是人數(shù)不足不開班，或是教學(xué)班沖突等，學(xué)生可以根據(jù)教務(wù)處提供的選課反饋信息，在規(guī)定的補退選時間內(nèi)，進行網(wǎng)上補選和退選，系統(tǒng)不做限制。

4正選階段

在規(guī)定的補選時間內(nèi)可以進行網(wǎng)上補選，本階段制只可補選，不可退選，這樣可以有效防止惡意大量選課，系統(tǒng)最后完成學(xué)生個人課表的調(diào)整和生成。

三相關(guān)配套制度的制訂

（一）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是選課制的重要配套制度之一，學(xué)分制下應(yīng)為本科生安排導(dǎo)師，其職責(zé)主要是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、選課、專業(yè)方向選擇、職業(yè)生涯設(shè)計等進行指導(dǎo)。例如，在選課期間，為避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師應(yīng)在了解學(xué)生個人情況的前提下為其提供有價值的參考意見，從學(xué)科系統(tǒng)性、完整性，以及課程的先后邏輯方面給予必要的指導(dǎo)，以避免學(xué)生因選課不當而影響主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）中期退課制

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當初選課的時候沒有仔細考慮學(xué)習(xí)計劃，感到學(xué)習(xí)壓力過重，或自己不能適應(yīng)教師的授課方式。這時從“以人為本”的學(xué)分制理念出發(fā)，應(yīng)給學(xué)生一次修正學(xué)習(xí)計劃的機會。國內(nèi)高校一般每學(xué)期有18～19周，因此可在學(xué)期中期（第8、9周）實行網(wǎng)上退課制度，系統(tǒng)開放一周，允許學(xué)生退掉自己認為不合適的課程，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不造成影響。中期退課制可以幫助學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)進度，以免耽誤時間，也更有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（三）放棄考試制

參考浙江大學(xué)的做法，可在學(xué)期末再給因盲目選課而影響個人學(xué)業(yè)評價的學(xué)生一次補救的機會———放棄考試制度，具體為“學(xué)生在考試前一周，通過網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)，可申請放棄一門已選課程的考試。經(jīng)批準，該課程成績計為“放棄考試”，并且對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不產(chǎn)生任何影響”。[10]

（四）靈活排課制

為保證學(xué)生充分的選課自由，在教學(xué)資源有限的條件下，必須靈活排課。具體方法是：“采用上午、下午、晚上全天排課、按年級、專業(yè)隔日排課的方法，解決學(xué)生選課時間沖突的問題，擴大選擇空間?！盵11]另外可考慮將政治、計算機、體育等通識課程實行滾動開課，學(xué)生可在四年中的任一學(xué)年或?qū)W期選修。這樣的排課方式不僅能充分利用教學(xué)資源，也能為學(xué)生提供更大的自由選擇空間，真正體現(xiàn)出學(xué)分制的優(yōu)越性。

參考文獻

[1]蔡先金.大學(xué)學(xué)分制的生成邏輯[J].高等教育研究，2006（6）：8-18.

[2][3]趙菊梅.香港與內(nèi)地高校本科課程比較分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：138-143.

[4]鄒瓊芳.我國高校學(xué)分制的管理體制障礙研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2010.

[5]趙嶷娟.完全學(xué)分制的結(jié)構(gòu)分析及其實施策略研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.

[6][7]王偉廉.關(guān)于中國大學(xué)教學(xué)運行機制的構(gòu)建和改革問題[J].煤炭高等教育，2001（6）

[8]薛成龍，等.論學(xué)分制的本質(zhì)與功能[J].北京大學(xué)教育評論，2007（7）：138-156.

[9]北京大學(xué)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期本科生選課通知http：//blog.renren.com/share/601476448/15145025164？ from=0101010202&ref=minifeed&sfet=102&fin=14&fid= 21105748518&ff_id=601476448&platform=0&expose_time=1358761392

[10]李俊偉，等.推行學(xué)分制管理的探索與實踐[J].中國高教研究，2007（6）：87-89.

[11]宣華，等.學(xué)分制下學(xué)生選課管理的研究與實踐[J].清華大學(xué)教育研究，2005（11）：151-155.