李永發(fā)+田秀華

獨立學院是中國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的成果，獨立學院舉辦和專業(yè)設(shè)置的目標和導向是培養(yǎng)應用型人才，區(qū)別于高職高專學校的技能型目標和研究型大學的研究型目標。課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)和主要載體，很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，量體裁衣，形成特色的人才培養(yǎng)機制的落腳點就是課程體系實效性。然而，設(shè)置、實施和重構(gòu)特色鮮明的應用型課程體系是一個具有挑戰(zhàn)性的工程。

一課程體系

課程是教育者或教育組織為達成一定的教育目標而有計劃地對特定的受教育者學習內(nèi)容、學習進程、學習活動和展開方式的全部安排[1]。課程體系是學校安排的、相互聯(lián)系的諸多課程所構(gòu)成的整體[2]。課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人和促成學生獲得什么樣的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以課程體系處在整個教學的核心地位。課程體系是一個不斷演化的知識組合系統(tǒng)，具有三個基本要素：一是擔負的特定功能，即需要達成培養(yǎng)出什么樣的人，實現(xiàn)什么樣的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求；二是具有的特定結(jié)構(gòu)，即課程體系內(nèi)部由相互聯(lián)系的諸多科目所組成，并精心規(guī)劃學時、學分和教學進度；三是開放性，表明課程體系受到培養(yǎng)目標和基本規(guī)格影響之外，還應該根據(jù)國家和地方社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展需要進行適應性的調(diào)整和變革[3]。課程體系是輸送給學生知識、技能和活動的具體集合，可更寬泛地理解為達成一定目的而有計劃地促進教與學兩方面內(nèi)容與活動集合[4]。

二課程體系的實效性

開發(fā)和變革課程體系的目的在于通過改變培養(yǎng)內(nèi)容、活動、方式和教育過程，獲得實效性最大化[5]。系統(tǒng)的課程體系開發(fā)應基于四個主要方面的考量：學習內(nèi)容、受教育者、教學方式和教育者與受教育者間的關(guān)系[6]。ChengYC（1986）認為一個有實效的課程體系能促進教師能力與教師績效間良性作用，幫助受教育者獲得符合他們自身特點和使命的學習體驗，并在國家目標、學校目標、學校管理、學科內(nèi)容、教育技術(shù)和資源等約束下產(chǎn)生預期的教育成果[7]。但ChengYC未能擺脫“教師為中心”舊的教學理念，何克抗（1997）從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，認為受教育者是知識意義的主動建構(gòu)者，教育者只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，因而必須以受教育者為中心[4]，但另一方面，西方乃至全球廣泛流行的“以學生為中心”的教學觀念存在“忽視教師的作用”的主要弊病，特別是忽視教師“課堂講授”的作用[8]。因此，課程體系實效性指受教育者經(jīng)過一個系統(tǒng)教與學活動后能實現(xiàn)“有意義學習”目標，能夠?qū)W以致用。達成“有意義學習”的目標是課程體系實效性的終極標準，但是影響因素眾多，包括教師表現(xiàn)、情境以及學生學習體驗活動的設(shè)計、組織與監(jiān)控等。對于擔負應用型本科人才培養(yǎng)使命的獨立學院而言，衡量課程體系實效性關(guān)鍵依據(jù)還是取決于學生出路空間，即畢業(yè)生的就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)水平和研究生考取水平等。

三獨立學院課程體系實效性的診斷

以吉林大學珠海學院為例，該院在課程體系規(guī)劃方面：第一，獲得顧問委員會的強大智力支持。吉林大學珠海學院顧問委員會由高教管理泰斗組成，如周遠清、葉取源、紀寶成、劉正義、孫萊祥、許敖敖、李延保和周其鳳等。顧問委員會的高端智力支持，特別有助于吉林大學珠海學院做出戰(zhàn)略引領(lǐng)性規(guī)劃，搶占發(fā)展先機。第二，目標與規(guī)格明晰。堅持“多科性、應用型、開放式、有特色、居前列”的辦學定位，形成“第一線、應用性、高素質(zhì)、技能型、零距離”培養(yǎng)特色。第三，立足于社會需求。吉林大學珠海學院堅持辦學的服務性，特別注重為廣東省以及珠海服務；堅持辦學的適應性，學科專業(yè)設(shè)置主動適應社會需求。因此，從2009年至2012年，該院畢業(yè)生就業(yè)率超過95%，在廣東就業(yè)的超過80%。第四，課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合理。堅持“2年通識教育課程+1年專業(yè)知識技能訓練+1年行業(yè)實習畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）”人才培養(yǎng)模式。每個環(huán)節(jié)都是柔性安排，如通識教育課程環(huán)節(jié)，工管經(jīng)濟專業(yè)增設(shè)法律課程；專業(yè)知識技能課程設(shè)定是根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點設(shè)置課程、實訓、測試、競賽等項目；行業(yè)實習和畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，采用雙導師制，即校內(nèi)和實習單位各有一位導師。吉林大學珠海學院利用講座，實施“瞄準高端，彈性引進，大師引領(lǐng)，梯次帶動”戰(zhàn)略，彈性引進高層次的智慧財富和教育資源，極大提升了師資水平和學生素質(zhì)，并成為社會互動與國際交流的良好形式，如代表性的100多期院士學術(shù)講座。分類培養(yǎng)人才，如直接去企業(yè)就業(yè)的同學，需要在企業(yè)中完成最后一年的實習；對接班或自主創(chuàng)業(yè)的同學，學院有目的增加對民法商法基本知識的講解；對出國留學的同學，舉辦雅思、托福培訓班等；對于考研深造的同學，舉辦數(shù)學班、政治班、外語班等考研輔導班。在課程體系實施方面：第一，師資隊伍。師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費投入每年300萬元，“學科型”教師教授基礎(chǔ)課，“雙師型”教師教授專業(yè)課，而實習課有“雙導師”，這是執(zhí)行好課程體系的最重要保證。高爾夫管理專業(yè)學生考取國家級裁判員證書，“雙師型”教師教學發(fā)揮了重要作用。第二，基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施國內(nèi)一流，如5000平米的機電實訓樓是提高學生動手實踐能力的可靠保障。第三，合作伙伴。與社會各界建立了廣泛的合作關(guān)系，并從制度上確定實習課的必修性質(zhì)，意味著學生沒有實習成績或考核不合格就不能畢業(yè)。在課程體系監(jiān)控方面：第一，學的效果。學生的競賽活動、實踐創(chuàng)新活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和考研情況都取得很大的成績。第二，教的效果。由專家督導和學生網(wǎng)上民主評教等一系列的體系和活動保證。第三，兩者對接。該院致力于一流的辦學基礎(chǔ)條件以及境內(nèi)外廣泛的官產(chǎn)學研合作。

四提升獨立學院課程體系實效性的對策

提升獨立學院課程體系的實效性，需要重構(gòu)課程體系。提升課程體系實效性，更好實現(xiàn)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，需要組合四個方面對策：第一，刪除策略。刪除一些課程、教學環(huán)節(jié)或活動，盡管這些元素一直存在。即使這些元素已經(jīng)喪失價值，也可能想當然作為一個“慣例”或“傳統(tǒng)”項目保持下去。獨立學院生存和發(fā)展環(huán)境在不斷變化，社會需求在不斷變化、社會經(jīng)濟技術(shù)環(huán)境在不斷變化，因此獨立學院的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求也應隨之適應性變化，一些過時的、不能產(chǎn)生價值的元素應該消除。第二，減少策略。減少一些課程、教學環(huán)節(jié)或活動的投入，如時間和數(shù)量。一些過度開展的活動，并不能為學生贏得更好的出路和在就業(yè)市場上贏得競爭。只是增加成本，而不會有更多收獲。第三，增加策略。增加一些課程、教學環(huán)節(jié)或活動，或許這些增量部分，原來是由學生自己去承擔或者其他獨立學院也未為學生提供如此多的元素。但是，這些活動確實能創(chuàng)造相對更多的價值，增強學生的勝任力，同時拓展學院生存空間。第四，創(chuàng)造策略。創(chuàng)造一些課程、教學環(huán)節(jié)或活動，獲得全新的課程體系價值曲線，為學生創(chuàng)造一片其他高校未觸摸的、未設(shè)防線的就業(yè)空間。前兩個問題解決傾向于減少獨立學院的辦學成本，后兩個問題解決傾向于增加獨立學院的價值，包括學生全新的經(jīng)歷體驗、學生勝任力和出路空間。

參考文獻

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