黃志友

地理試卷講評課是高中地理課堂教學的重要組成部分，對學生所學的地理知識起著查漏補缺、矯正補償、優(yōu)化重組的作用，也有利于提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此成功的試卷講評課在高三地理總復習中具有不可替代的作用。試卷講評課也是高三地理復習中最典型的課型，其綜合性較強，直接影響著教學質(zhì)量。就此，本人結(jié)合自身的高三教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

一、課前準備，提高講評針對性

在講評試卷之前，教師應(yīng)做好充足的準備工作，全面掌握學生的答題情況，這樣講評時才能有的放矢。第一步，了解和掌握學生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書寫表達，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學生答卷中每小題的統(tǒng)計分析工作。計算機網(wǎng)絡(luò)閱卷的普及，為我們的統(tǒng)計工作帶來了方便。首先要分析年級的總體情況，然后是教學班級的具體情況，找出學生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細致地去分析學生的知識結(jié)構(gòu)和能力，為試卷有針對性的講評提供重要依據(jù)。第三步，分類歸納錯誤的知識點，總結(jié)錯誤的題型，了解錯誤的原因。在講評過程中要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源找出來，展示給學生，幫助學生剖析產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)探索解題的思路，做到舉一反三、觸類旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”?？傊?，要根據(jù)學生答題出現(xiàn)的錯誤，確定講評的突破口和重難點。

二、講評要突出主體性，注重啟發(fā)性

試卷講評課綜合性強，也是教師的一種創(chuàng)造性教學過程。在講評過程中應(yīng)突出學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，遵循學生的認知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境。講評課的基本流程：考試情況分析—典型問題剖析—糾正錯題—跟蹤反饋、補充訓練。講解過程中以典型問題為切入點，通過投影儀展示具有代表性的試卷，讓學生去分析、討論、領(lǐng)悟；然后教師點撥、啟發(fā)，引導學生積極探究、大膽提出問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。對于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結(jié)規(guī)律，揭開錯誤思維的原因，及時督促學生做好試卷的補充和訂正工作。典型錯題要求學生寫入錯題本，課后加強檢查落實，以便后階段的復習鞏固。同時教師應(yīng)從試卷的答題情況以及課堂上學生的反饋中調(diào)整今后的教學策略，對于薄弱的知識點要舉一反三，加強訓練，從而更好地提高教學效果。

三、解題方法的指導

古人云：授人以魚，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結(jié)合題型及學生的答題情況來講解答題思路與方法。

選擇題往往構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準題眼，首先運用排除篩選法，還可運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學生綜合能力，這類題目往往分值大，綜合性強，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結(jié)合，表面看來出乎意料而實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此這類題是有章可循的。總之，在試卷的講解與分析過程中，教師需要注重方法，幫助學生解惑。因為學生出錯的原因有智力因素和非智力因素兩大類，除了因基礎(chǔ)不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計算不準確、書寫表達不規(guī)范、心態(tài)不平穩(wěn)、時間安排不合理等原因。因此講評時應(yīng)注重解題的方法與過程，不能片面地注重結(jié)果，要引導學生夯實基礎(chǔ)，抓住重點，突破難點。要重點講清審題的要求，分析解題的思路，揭開可能存在的陷阱，拓展相關(guān)的知識面。

講評課的關(guān)鍵在于“評”，既要“評”學生普遍存在的問題，又要“評”學生的閃光點，還要“評”今后努力的方向。講評課既是教學的一種調(diào)控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評課是一門藝術(shù)，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學生要做到“知行合一”，從而使講評課成為激發(fā)學生學習興趣，提升解題能力的新途徑。

參考文獻

[1]馬俊.給地理教師的101個建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]溫廣源，楊卓.如何提高高三地理試卷講評課的效度[J].中學教學參考，2011（27）.

（責任編輯 袁 妮）