徐凌

在初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗粌H影響到教學(xué)水平的提高，還關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。下面筆者結(jié)合自身多年從事初中地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析了在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

所謂發(fā)散性思維主要是指異性思維或者輻射性思維，強(qiáng)調(diào)的是通過多樣化的渠道思考已經(jīng)得到的信息，并在此基礎(chǔ)上思考出新的問題，進(jìn)而養(yǎng)成一種思考問題的習(xí)慣。就此而言，發(fā)散性思維能力的主要特點(diǎn)就是求異性，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，也就是我們所說的舉一反三。譬如說，教師在講解島嶼和半島的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以立足于教材內(nèi)容，提出以下幾個(gè)問題：島嶼和半島之間有什么區(qū)別？我國(guó)最大的島嶼是什么？我國(guó)島嶼位于的經(jīng)緯線分別是什么？對(duì)于這樣的提問，學(xué)生能夠積極地從書中尋找答案，進(jìn)而對(duì)于教師講授的內(nèi)容也就有了一定程度的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這也就是我們所說的“填鴨式”教學(xué)法，這種方式顯然不能夠滿足新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，并在其求知的道路上給予良好的環(huán)境和條件支持。譬如說在地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，使其興趣和個(gè)性都能夠得到較好的發(fā)揮，對(duì)于持有錯(cuò)誤意見的學(xué)生不可以橫加指責(zé)，也不能諷刺挖苦，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)并且成長(zhǎng)。對(duì)于一些敢于大膽運(yùn)用創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的自信心得到提升。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入當(dāng)前課堂，尤其對(duì)于地理這門科目來(lái)說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是極其必要的。初中地理教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在講授“地形與地貌”這類知識(shí)的時(shí)候，如果單純依靠教師的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作來(lái)講述地貌的成因，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況。如果教師能夠在課前搜集一些相關(guān)的資料，將其以圖片、動(dòng)畫等形式制作成多媒體教學(xué)課件，那么地形與地貌的形成過程就能夠以一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便可以一目了然?；诖耍處熢俑鶕?jù)教材內(nèi)容，做一些簡(jiǎn)單的介紹，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就能夠高效率地掌握這些內(nèi)容，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的不足之處。運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生能夠得到一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g來(lái)發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。多媒體技術(shù)本身固有的屬性恰好能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

四、加強(qiáng)讀圖、繪圖訓(xùn)練

地理學(xué)科以人類的生存環(huán)境為主要的研究對(duì)象，所跨越的時(shí)空是極其廣闊的，面對(duì)的地理現(xiàn)象是極其復(fù)雜的，學(xué)生很難獨(dú)自去體驗(yàn)并且感知，在這種情況下，就要借助于地圖。教師不僅要在課堂中教會(huì)學(xué)生分析地圖并應(yīng)用地圖，還要提高學(xué)生的識(shí)圖能力，為繪圖能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在課后練習(xí)當(dāng)中，地理教師可以布置一些關(guān)于讀圖和繪圖的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握最基本的地圖知識(shí)，并采用自己的設(shè)想去創(chuàng)繪地圖。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠得到一個(gè)廣闊的空間，滿足學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力的需要。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)和太陽(yáng)系》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在講授知識(shí)之后，可以要求學(xué)生繪制出關(guān)于太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)和太陽(yáng)活動(dòng)的示意圖，并在示意圖上做好相應(yīng)的標(biāo)注。在教材當(dāng)中并沒有現(xiàn)成的圖形，因此，學(xué)生要通過研讀課文和相關(guān)的地圖，并在此基礎(chǔ)上加以有效的思考和想象才能夠描繪出來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)生描繪出來(lái)的圖形顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有一定的創(chuàng)新性。

五、創(chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

在現(xiàn)有的教育模式當(dāng)中，一種極為有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是考試。為了能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在試卷當(dāng)中設(shè)置一些相對(duì)開放的問題。對(duì)于這類問題，學(xué)生往往會(huì)在思考的過程當(dāng)中得出新的思路和解決方法。當(dāng)然，如果單純依靠考試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯然是不夠的，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生逐漸將創(chuàng)新思維當(dāng)作一種習(xí)慣。

總而言之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。教師想要提高地理教學(xué)效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后再采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師自己也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，推動(dòng)地理教學(xué)不斷發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）