董瑋

摘 要：傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，過度注重英語知識的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的同識性、考試的應(yīng)試性，這種教學(xué)已適應(yīng)不了社會的需求，忽視了全球化時代對職場英語應(yīng)用能力的需求。全球化時代背景下，高職英語教學(xué)要以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。筆者通過基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式及教材和師資建設(shè)的銜接等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式；教材建設(shè)；師資建設(shè)

隨著社會的發(fā)展及國際經(jīng)濟、政治、文化、教育等的頻繁交流與往來，英語在我們的生活與工作中起著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主、強調(diào)內(nèi)容的同識性、考試的應(yīng)試性，忽視了全球化時代對英語應(yīng)用能力的需求。作為我國高等教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，要著重培養(yǎng)能滿足企業(yè)一線需要的高端復(fù)合應(yīng)用型人才?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》（試行）建議：“高職英語分為基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容進行自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?！保_春暉，2012）可見，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有機結(jié)合對于改革我國高職英語教學(xué)勢在必行，對于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接中的相關(guān)問題的討論也必不可少。

一、課程設(shè)置及學(xué)時的安排與銜接

高職高專大學(xué)英語是高職類院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是在學(xué)生具備高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一門深化課程，學(xué)生在前導(dǎo)課程中基本已完成基本詞匯及語法的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行涉外交際的能力，為順利通過英語等級考試打下良好的基礎(chǔ)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課奠定一定的語言基礎(chǔ)，為其后續(xù)課程提供英語詞匯和句法理論知識及聽說表達基本技巧，為學(xué)生就一般的專業(yè)問題與涉外人員進行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。而行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生將從語言學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)向語言運用的層面。通過對高職高專基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)技能，具備解決讀、譯、寫等有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，同時，學(xué)生也具備了較強的工作能力。

根據(jù)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)目標的不同，英語教學(xué)分為兩個部分，即基礎(chǔ)的英語教學(xué)和專業(yè)的英語教學(xué)。第一至第三學(xué)年為基礎(chǔ)的英語教學(xué)，每周4課時，經(jīng)過1-3學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生能順利通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）。第四學(xué)年為行業(yè)英語教學(xué)，每周2課時，培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生行業(yè)英語水平，并盡可能注意語言技能到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)移，英語也從主人地位轉(zhuǎn)而為其他行業(yè)服務(wù)。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與銜接

Jordan將英語分為普通英語和專門用途英語。專門用途英語又分為職業(yè)英語（飯店英語、旅游英語等）和學(xué)術(shù)英語兩個大分支。而學(xué)術(shù)英語又再分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語（醫(yī)學(xué)英語、法律英語、金融英語、工程英語等）和一般學(xué)術(shù)英語（學(xué)術(shù)寫作、文獻查閱、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)報告等）。不難看出，他的這種分類方法是以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和環(huán)境為主線。普通英語是基礎(chǔ)，而行業(yè)英語不是以學(xué)習(xí)語言目的，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程，是一種高級學(xué)習(xí)階段，旨在進一步提升學(xué)生的英語能力，使得他們能在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)準確、熟練的運用英語。那么，我們在教授這兩種不同的英語的時候，就不能選取相同的教學(xué)內(nèi)容，也不能采取相同的教學(xué)方法、手段和考核方式。

（一） 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言技能轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用。Dubin F. &

Olshtain認為一個語言教學(xué)課程設(shè)計必須體現(xiàn)國家總體的教育政策，反映該國家對語言使用情況和社會不同層面對語言的需求。（Dubin F. & Olshtain， 1986） 劉東光等人認為實用是高職教育的靈魂，英語教學(xué)必須把著眼點放在語言實運用能力上。（劉東光、朱紅英，2010）張瑩等人研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容和形式上沒能有機結(jié)合。學(xué)生看不懂英文技術(shù)或產(chǎn)品說明書、不能與外國技術(shù)人員進行口頭或書面交流等。（張瑩、張霞，2003）因此，行業(yè)英語教學(xué)階段的聽、說、讀、寫訓(xùn)練既要延續(xù)基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，又要有針對性地進行專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的英語聽說實踐、實訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。

（二）以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，以教師為輔。傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直沿用“單詞詞匯講解、課文解析與翻譯、語法透析、課后練習(xí)”這一模式。這種以基礎(chǔ)理論知識講解為主的教師中心論要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主動權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，避免填鴨式的教學(xué)， 多留時間和空間給學(xué)生思考和尋找答案，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性、實踐性、主動性，強調(diào)以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為本。

（三）從第一課堂走向第二課堂。行業(yè)英語培養(yǎng)目標要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，這種技能是在特定職業(yè)語言環(huán)境中通過專業(yè)英語語言的使用而習(xí)得的。它不應(yīng)僅僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，而應(yīng)在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中模擬訓(xùn)練。（文波，2013）這就需要從第一課堂走向第二課堂。一是利用實訓(xùn)設(shè)施創(chuàng)造性的展開教學(xué)。如建立國際會議模擬訓(xùn)練廳、商務(wù)活動模擬廳等開展開展商務(wù)談判、產(chǎn)品推介、初級口譯筆譯等實訓(xùn)活動。讓學(xué)生進行工作角色體驗和工作環(huán)節(jié)的實際操作。二是組織學(xué)生開展社會服務(wù)工作，加強校企合作。如結(jié)合金融銀行行業(yè)、外貿(mào)進出口企業(yè)、高級酒店服務(wù)行業(yè)、高爾夫球場、國際旅游公司等行業(yè)建立校外教學(xué)頂崗實習(xí)與就業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)行業(yè)英語課程從教室內(nèi)走向教室外，實現(xiàn)教學(xué)與職場就業(yè)的零距離對接。

（四）考核方式由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)閱讀、寫作、報告等。基礎(chǔ)英語總評成績分為平時成績和期末卷面成績。其中，課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記等占40%，期末卷面成績占60%。同時，高校應(yīng)用能力考試英語A級、四、六級等各類考試也作為評價方法，這種考核體系完全是以應(yīng)試為主。

唐雄英在2004年指出：“對某一專門用途的英語語言能力的界定應(yīng)建立在對目的語真實使用的基礎(chǔ)上”。（唐雄英，2004）Bachman L F & Palmer A S. 認為“測試的真實性是指學(xué)生在測試中使用目的語完成測試任務(wù)與在現(xiàn)實生活中使用語言進行交流活動的相似程度”。（Bachman L F & Palmer A S.，1996）那么，行業(yè)英語不僅要考核學(xué)生的語言水平，還要考核其專業(yè)知識的應(yīng)用能力。因此，筆者認為，行業(yè)英語的考核要體現(xiàn)真實性原則，兼顧語言與專業(yè)理論知識的結(jié)合?？己朔绞綉?yīng)采取形成性評估的形式，即每次行業(yè)英語課程結(jié)束后，教師都應(yīng)該布置與學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)的任務(wù)，如，給學(xué)生布置專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作翻譯、口頭及書面報告等任務(wù)。每次任務(wù)完成后，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進行評分，這些應(yīng)該占據(jù)總成績的50%，另外50%則來自于期末考試成績。這種考核方式重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力，是形成性考核和終結(jié)性考核的有機結(jié)合，能夠真實反映學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用水平和能力。

三、教材與師資隊伍的創(chuàng)建與銜接

（一）教材的建設(shè)與銜接。我?；A(chǔ)英語選用教材的標準為“ 材新夠用，強化基礎(chǔ)”、“研以致用，實用為主”、“承典納新，能力為本”、“由基轉(zhuǎn)專，發(fā)展為本”。也就是說，教材內(nèi)容新穎，突出語言基礎(chǔ)與語言技能訓(xùn)練，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注意基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接問題。我校選用的上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程1-3冊》及《實用聽說教程》正體現(xiàn)了這一點。學(xué)完本課程之后，學(xué)生能達到《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“較高要求”，可以通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”A級。（王守仁，2013）

行業(yè)英語教材的建設(shè)既要體現(xiàn)出基礎(chǔ)英語的人文性和趣味性，還要體現(xiàn)行業(yè)特色；要具有針對性，還要突出實用性。行業(yè)英語教材作為從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，教材的難易程度應(yīng)符合高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力和接受能力。如在行業(yè)英語教材的編寫中，主課文可選擇行業(yè)性比較強的說明文，而副課文則可選擇與行業(yè)有關(guān)的歷史知識、體現(xiàn)時代氣息的新聞熱點。這些資料可開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師資隊伍的銜接與建設(shè)。我校目前教授英語的老師分為2類，一類教授基礎(chǔ)英語，屬于公共英語部，另一類是行業(yè)英語教師。行業(yè)英語教師又分為2類，一類是從普通英語教學(xué)轉(zhuǎn)行過來的，這類教師的優(yōu)勢在于英語基礎(chǔ)知識扎實，但對于行業(yè)知識欠缺，知識結(jié)構(gòu)單一，不具備相關(guān)行業(yè)課的基本知識和實踐經(jīng)驗；另一類是各個學(xué)院中英語水平相對較好的教師，這類教師對于行業(yè)知識掌握全面，熟悉本專業(yè)的語體特點，但英語水平不高，無法將兩者有效結(jié)合起來，進行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這2中類型的專業(yè)英語教師都只是形式上將英語和專業(yè)結(jié)合起來，并沒有深入到行業(yè)英語的語言特點和交際技巧層面，很難提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力和實際問題的解決能力。筆者認為，基礎(chǔ)英語教師、行業(yè)英語教師及專業(yè)教師應(yīng)當在學(xué)校政策支持下，共同努力、金誠合作、互惠互利，不斷提升自身水平，達到師生雙贏效果。

首先，學(xué)校要搞好教師的崗前培訓(xùn)工作，可將專業(yè)教師送到國外進修，提高其語言能力，亦可將英語教師派到國外知名專科學(xué)校進修專業(yè)主干課程。其次，要鼓勵基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、專業(yè)教師跨學(xué)科合作與交流教學(xué)，資源共享。在合作式教學(xué)中，這三類教師相互之間取長補短，合作共贏，語言類教師可促進專業(yè)類教師更好地解決語言困難，專業(yè)教師類促進語言類教師更好地了解學(xué)生的語言使用的語境。第三，教師要積極響應(yīng)政府制定的校企合作的政策，深入企業(yè)，向雙師型教師方向發(fā)展。校方要積極與企業(yè)合作，鼓勵教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。了解企業(yè)發(fā)展趨勢；熟悉相關(guān)崗位職責、操作規(guī)范、用人標準等內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在實踐中的應(yīng)用。通過實踐學(xué)習(xí)，教師最終能夠結(jié)合實際，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材。最后，教師要加強自主提升與發(fā)展意識。英語教師要利用校內(nèi)資源，旁聽相關(guān)專業(yè)課程，積極與專業(yè)教師合作教學(xué)，積極閱讀專業(yè)書籍、報刊等，關(guān)注相關(guān)行業(yè)動態(tài)，參加行業(yè)校內(nèi)外行業(yè)培訓(xùn)，參加相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書考試等，真正融入行業(yè)環(huán)境中。專業(yè)教師則應(yīng)努力提高英語水平。

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