孫小蒙+葛元骎+葉大鵬

微課是指“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。在互聯(lián)網(wǎng)和通信技術發(fā)展日益快速的今天，信息的傳播技術給教育事業(yè)帶來了“福音”，微課的產(chǎn)生和發(fā)展給學生發(fā)展開辟了一條嶄新的思路，“課”借助網(wǎng)絡多媒體技術的微處理而形成的一段5-10分鐘的音視頻對學生發(fā)展具有長遠的影響和意義。

微課 教學資源 多媒體技術 學生發(fā)展

一、前言

“微”元素與大眾的日常生活產(chǎn)生了交集，微信、微博、微雜志、微電影等正是在信息化時代的大背景下應運而生的。便攜式液晶電子播放器、觸屏手機、平板電腦等移動終端日益普及，這些給微課的產(chǎn)生奠定了重要的條件和基礎。同時微課的產(chǎn)生和發(fā)展又不僅僅給教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的契機，更為學生發(fā)展提供了一個很好的平臺，在學生發(fā)展這一方面產(chǎn)生了一定的影響力。

二、微課在我國的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢和影響力

微課最早的雛形出現(xiàn)在國外學者McGrew首次提出的60秒課程，其表現(xiàn)形式是向該簡短的課程中注入“鮮活”的元素，從而使該簡短的課程發(fā)揮傳統(tǒng)課程的主要功能，同時又能展現(xiàn)與傳統(tǒng)課程不同的“個性”。而在我國國內(nèi)最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在長期從事基礎教育資源研究的基礎上，由身邊的“微”元素觸動了靈感，從而緊接著開展了關于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。

在我國的微課表現(xiàn)手法上，具體來講是一種思維方式的大的轉(zhuǎn)變，即突破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的特點，而只是就重難點、疑點、考點等穿插在微課里，并且由講授教師精彩地演示、表達出來，同時借助攝像機現(xiàn)場錄制出來。微課之前的發(fā)展主要是用于教師之間的研討，為教師的專業(yè)發(fā)展提供基礎依據(jù)，但其更大的推廣作用不止于此，除了有交流、研討、借鑒之外，更能促進學生的發(fā)展。

在經(jīng)典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”微課的出現(xiàn)，在一定程度上來講算是打破了傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。在微課被提出到逐步推廣的過程當中，已經(jīng)快速成為了校園的時尚，受到師生的歡迎。

微課在我國目前的發(fā)展趨勢總體是沿著重組并創(chuàng)新的路線來走的，并沒有徹底摒棄傳統(tǒng)的錄制視頻影像資料，而是借鑒并選取其中優(yōu)質(zhì)資源進行重新組合，將以前的杰作升級為精簡版的微課作品，同時并不僅僅只是重組，還有創(chuàng)新，具體來講就是發(fā)揮學校教師的智慧、才能，以及利用掌握的信息技術進行原創(chuàng)微課作品，并且精益求精，在經(jīng)過專家老師的評審之后將作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)，提供在線觀看、下載的微課作品。

三、微課在教學方面的狀況和特點

大體上來說，微課最主要的載體是視頻，記錄的是教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。且每節(jié)都有相應的時間規(guī)定性，即在5-10分鐘的時間內(nèi)講解或者演示一個知識點、考點、例題、作業(yè)題、教學經(jīng)驗等。對于微課概念的界定，暫時還是眾說紛紜，但終究其本質(zhì)是由以下的要素所組成的：（1）限定于5-10分鐘時長內(nèi)的音視頻剪輯；（2）有重點難點偏重的課程內(nèi)容且主題非常明確；（3）跨時空可對面學習，也可網(wǎng)絡學習的靈活模式；（4）非分散凌亂而具有完備設計的一套方案計劃；（5）給觀看學習者留下足夠的思想空間以備修改完善。

具體有如下幾個特點：

（1）時長較短，容量較小。微課在時間上有規(guī)定性，即5-10分鐘之內(nèi)，這樣做的原因是在考慮到了人的認知心理和注意力的集中程度；在容量上也有規(guī)定性，即按照常用的視頻格式rm、avi、wmv來看，一般容量的范圍從幾兆到幾十兆不等。限制容量是因為受網(wǎng)絡帶寬的影響，如果容量過大的話就不方便上傳和下載。

（2）主題明確，內(nèi)容鮮活。主題要選取很有代表性的內(nèi)容，比方說重難點或者易混淆的知識點，只有主題突出才能吸引學生的注意力，且使得目標非常明確，使得學生掌握起來更為迅速。內(nèi)容精細才能把握好細節(jié)，才能更好地講解清楚。

（3）情境生動，資源多樣。微課的情境是圍繞課堂教學來設計的，這樣的情境是非常生動的，不會分散學生的注意力，同時，資源也是多種多樣的，并不是單一的錄制一段視頻就算微課，里面包含了很多資源元素。

（4）時空無限，觀看便利。錄制好的微課不僅適用于課堂教學，更方便于學生在課堂以外、教室以外用移動設備觀看，這樣就能方便學生自行深入理解。

（5）半結構化，易于擴充。之所以是半結構化，是因為微課并不是想盡一切辦法在幾分鐘內(nèi)徹底講清楚一個問題，而是帶著問題逐步引導學生進一步地自行思考，這樣做可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

（6）“翻轉(zhuǎn)課堂”式的創(chuàng)新性。應該說微課的出現(xiàn)和發(fā)展相對于傳統(tǒng)的教法很有創(chuàng)新性，過去也有那種整堂課幾十分鐘的視頻公開課，那樣的視頻課程讓師生都很疲倦，因為篇幅過大，雖然說對于疑難知識的講解有一個很系統(tǒng)透徹的過程，但是卻很少能吸引學生的眼球。而微課這樣的形式，專講重點、專題的形式顛覆了傳統(tǒng)。

四、微課建設對學生發(fā)展的影響

1.學生習慣的養(yǎng)成方面

（1）時間觀念的養(yǎng)成。因為微課的視聽資料都是針對某個問題或者疑難點展開的，小且精也同時決定了其時間的簡短，所以要求學生要在較短的時間內(nèi)關注其中的內(nèi)容并將其“消化掉”，這樣就能很好地促進學生逐漸地養(yǎng)成較強的時間觀念。

（2）優(yōu)化監(jiān)督和管理自己。因為微課能真正地就某一問題的細微處做細微分析，所以有“各個擊破”的特點，掌握了一節(jié)微課便是對一個問題的深入消化和理解，有利于學生集中精力處理一個問題，從而逐步緩解“拖拉”習慣，能夠更好地監(jiān)督和管理自己，也能夠更好地提高效率。

（3）勤動手動腦習慣養(yǎng)成。因為微課當中呈現(xiàn)出的或是教師精彩的講解或是教師詳細的實驗步驟，學生在參考其中內(nèi)容的時候很容易跟著教師的節(jié)奏來展開自己的想象并將思維集中在講解的內(nèi)容上，同時針對實驗步驟，學生也能順勢跟著教師的演示模仿并逐步熟練再到完全能自己操作。

2.學生心態(tài)的改良方面

一般意義的傳統(tǒng)課程多半會使一部分學生覺得枯燥無味，而且容易產(chǎn)生厭學傾向，也就是說學生的心態(tài)方面會出現(xiàn)過度緊張的狀態(tài)，學生本來是有積極向上改進的念想，但是讓他們覺得“單曲循環(huán)”的學習節(jié)奏影響了平時的學習耐心，逐步影響到生活等細節(jié)。微課以其生動活潑性以及容量小且精的形式能夠深深地“打動”學生的心，呈現(xiàn)在他們眼前的是精彩的視聽現(xiàn)場，這將會打破課堂上的“平靜”，讓課堂更充滿活力，學生的心態(tài)也會逐漸得到改良。

3.學生人際的交流方面

（1）合作、競爭意識的加強。微課建設為學生的發(fā)展建立了一個大的交流平臺，既然為廣大師生提供教育資源，那么其中就會出現(xiàn)一連串的探討“亮點”，而這些亮點問題的解決肯定不是盡如人意的，那么自然而然相互之間就會產(chǎn)生合作、競爭的意識，從而有利于問題的解決，通過合作、競爭的方式提升了彼此。

（2）學生之間溝通的加強。微課所呈現(xiàn)出來的和要傳達的意義并不僅在于教師的精神風采，而更在于學生靈感火花的碰撞，學生之間可以就某一節(jié)微課的疑難之處進行深層次的溝通和交流，這樣不僅利于學生成就感的產(chǎn)生，更能促進彼此之間情誼的生成和加深。

（3）師生之間交流的加強。微課的制作過程當中并不是教師一人在辛勤勞動，這其中會有很多“故事”發(fā)生，比如教師就是通過學生的一個大膽想象而突然產(chǎn)生一個靈感從而將一節(jié)微課講解得生動活潑、精彩淋漓。學生可以改進教師的微課設計能力，教師可以更好地創(chuàng)作微課，有利于師生關系的改進。

4.學生自主能力的增長方面

（1）環(huán)境平臺的搭建和完備。自主學習被定義為主動地、有主見地學習。而在過去，環(huán)境平臺一直是自主學習能力培養(yǎng)過程中的一個“瓶頸”，環(huán)境平臺對學生的發(fā)展起著至關重要的作用，一個好的環(huán)境平臺可以創(chuàng)建出好的學習氛圍，能有效促進學生群體間的分工合作。伴隨著電子移動設備的日益普及，結合微課平臺的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習熱情。同時能夠使得該平臺逐漸走向完善和成熟。

（2）個性化需求的適應和滿足。在傳統(tǒng)的教育教學模式里，學生個性化需求的滿足一直處于隱性狀態(tài)，很難使得學生的個性得到施展呈現(xiàn)顯性狀態(tài)。微課在突破一般意義上的課堂基礎上，使得學生有了自主的話語權，在原先共性的基礎上升華出個性來。比方說，針對某個疑難問題可以仁者見仁智者見智。

（3）思維訓練上的加強和拓展。微課的模式類似于教師的長話短說，將最精辟的內(nèi)容在幾分鐘內(nèi)運用很精彩的方式述說出來，教師所述說的內(nèi)容中處處都有要學生注意的細節(jié)，這些細節(jié)使得學生在理解的層次上要有一種質(zhì)的層面上的拔高，這樣的思維過程是學生自我訓練的過程。

（4）學習效率的改善和提升。在結合傳統(tǒng)課堂學習的過程中穿插進微課的指導，可謂是如虎添翼，微課本身就是一種豐富的被濃縮的精華資源，真正意義上實現(xiàn)了“移動家教”，使得學生在課上課下都可對學業(yè)加以深度補差補缺，降低了過度重復學習的現(xiàn)象發(fā)生，從而更利于各個擊破所學知識。

五、改善微課設計的措施

1.校長方面的嚴格指揮

校長是微課設計的總指揮和帶頭人，因其本人有相關的學科背景，所以要在自己的學科里做出榜樣，并能夠指導好教師的設計工作，如校長要能夠很好地結合本地區(qū)和本校的有利資源進行建議指導教師開發(fā)，校長能合理安排好教師的分工與合作，并安排教師經(jīng)常性地參觀其他學校教師的作品或者安排切實有效的培訓實踐工作。

2.教師方面的精益求精

教師是微課設計的“主力軍”，教師在微課設計上要經(jīng)過一個較長時間的“磨合期”，從生疏期到模仿期再到熟練期，也是對教師職業(yè)的考驗以及提升教師專業(yè)發(fā)展的一條必經(jīng)之路。首先，教師要以促進學生發(fā)展為目標，從各個方面兼顧這個目標而逐步努力，將個人風格和經(jīng)驗結合著專業(yè)知識進行深入加工處理；其次，是要學會從多個視角、多個領域里來發(fā)現(xiàn)靈感，從而讓微課的展示顯得更為充實飽滿；再次，就是要學會站在學生的立場來思考問題，將學生的反饋積極地回應到正在設計的微課上；最后，就是要學會交流，與學生交流可以發(fā)現(xiàn)是否能夠滿足他們的需求，與教師交流可以發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的薄弱處，通過交流來反省自己是微課設計的必備環(huán)節(jié)。

3.學生方面的積極反饋

因為微課設計是為了學生發(fā)展，所以考慮學生的反饋是必要的也是必需的，通過反饋可以了解到學生的掌握程度，了解學生起點程度和學習階段中的薄弱環(huán)節(jié)，教師要做的是平時要認真觀察學生的情況，同時也要主動地與學生進行眼神、語言等方面的交流，從學生這里了解到“現(xiàn)場”的第一手資料。

4.家長方面的配合監(jiān)督

學校方面要和家長溝通關于微課建設方面的事宜，向家長解釋清楚微課建設的目標和任務，解釋清楚其在學生發(fā)展方面有很大的促進作用，并期待家長配合并做好監(jiān)督工作。

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參考文獻

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[4] 謝維和.教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究.北京：教育科學出版社，1991.

[作者：孫小蒙（1988-），女，安徽合肥人，安徽師范大學應用心理學在讀碩士；葛元骎（1990-），男，安徽蕪湖人，安徽師范大學應用心理學在讀碩士；葉大鵬（1987-），男，安徽安慶人，安徽師范大學教育學在讀碩士。]

【責任編輯 劉永慶】