張站軍

摘 要：教育大計，教師為本。然而，目前農村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀。職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設計，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。促進農村教師專業(yè)化發(fā)展，必須加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農村教師專業(yè)發(fā)展，調動多方積極因素，激發(fā)農村教師專業(yè)發(fā)展內生動力。

關鍵詞：農村教師；專業(yè)發(fā)展；教育投入；職后培訓；內生動力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-021-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的，自主的專業(yè)發(fā)展過程，是教師終身學習，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的動態(tài)過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄耙赞r村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！鞭r村中小學生的數量占我國中小學數量的一半以上，這關系到我國教育的均衡發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀，如何促進農村教師專業(yè)的發(fā)展是一個亟待解決的問題。

一、農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國中小學教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農村教師的專業(yè)發(fā)展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、農村教師隊伍建設的無奈與尷尬

由于農村的自然環(huán)境和地理因素，無人愿到農村進行教學，缺編嚴重，因此一些地方還存在為數不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結構，農村教師的流動完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動態(tài)勢，客觀造成農村優(yōu)質教師的流失，使得農村教師資源更加匱乏，農村教師隊伍建設非常尷尬，教師隊伍不穩(wěn)定嚴重影響了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領，自我發(fā)展意識不強

農村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔著教學、家務、農活的三重任務，加之學校教師缺編，每位老師承擔的教學任務尤其繁重，培訓研修機會較少，缺乏必要的專業(yè)引領。年長教師由于生活壓力且長期超負荷運轉，根本沒有足夠的時間和精力去思考與研究教材教法，教學觀念落后，教學模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環(huán)境與簡陋的工作條件，過重的生活負擔與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強。

3、缺乏農村教育的專業(yè)技能

相對于城市教師，農村教師的專業(yè)性問題長期以來一直被人們所忽視。調研發(fā)現(xiàn)，很多農村學校的教師好像是任何只要考試過關了就可以勝任的，有的甚至剛到農村教學就成為了農村的“骨干教師”。農村教師的專業(yè)性受到嚴重挑戰(zhàn)。

而且，農村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點，如果不是真心要投入到這個行業(yè)，那么在大城市上過學的師范生存有城市化、學科化的傾向，很難適應服務農村教育的需要。另外，有調研發(fā)現(xiàn)：農村教學專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體——專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調查還發(fā)現(xiàn)，某些農村初中學校僅有一名地理教師任教。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

農村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設計，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。農村教師所處環(huán)境相對特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項事業(yè)。一邊務農一邊從教或者一邊經商一邊從教的情況在農村學校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴重偏離教師專業(yè)，對專業(yè)發(fā)展的認識是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設計，當然也談不上專業(yè)發(fā)展。

三、農村教師專業(yè)化發(fā)展對策

1、加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

要讓農村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農村教師的福利待遇，注重農村教師的實際需求，關心農村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。

2、優(yōu)化教師職后培訓，有效促進農村教師專業(yè)發(fā)展

中小學教師國家級培訓計劃，以及國外教師專業(yè)發(fā)展學校等成功經驗和做法，教師職后培訓可以參考借鑒。一是豐富培訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師范院校結合開展脫產置換培訓、課題協(xié)作培訓、遠程培訓；二是充實培訓內容。視地區(qū)教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教育技術等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年齡、不同學科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評機制。建立高等師范院校！教師進修學校、農村地區(qū)學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培訓的選擇權交給教師，把確定培訓機構的選擇權交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。

3、調動多方積極因素，激發(fā)農村教師專業(yè)發(fā)展內生動力

教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵因素，同時應有內在需求的原動力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定時，制定向農村教師傾斜的政策，為農村教師提供外部激勵條件；二是提高農村學校師生比，有效減輕農村教師沉重的教學負擔，為農村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農村學校一方面可以大力開展校本教研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據教師所學專業(yè)調整教師任教學科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件；另一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

參考文獻：

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