作者簡介：張月明（1990—），女，漢族，遼寧錦州人，揚州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生。摘要：進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的大學(xué)新生，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難和問題。本文通過分析大學(xué)新生學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng)感，結(jié)合高中物理和大學(xué)物理的教學(xué)特點，發(fā)現(xiàn)高中物理教學(xué)中存在的銜接問題，通過改變高中物理的教學(xué)方式，來改變高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，旨在減少其從高中進入大學(xué)的不適應(yīng)感。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；物理教學(xué)；高中生；不適應(yīng)

一、引言高中和大學(xué)的教學(xué)分別是夯實理論基礎(chǔ)和深入研究的重要階段。教學(xué)是一個連續(xù)的過程，高中的物理教學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)的物理教學(xué)是高中的延伸，兩個階段相互協(xié)調(diào)，有機銜接，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛剛步入大學(xué)的新生，在學(xué)習(xí)大學(xué)的物理內(nèi)容時出現(xiàn)困難。梁昆淼先生早在1984年就提出，“剛?cè)雽W(xué)的一年級大學(xué)生還保留了不少中學(xué)生的特點，不能立刻適應(yīng)大學(xué)物理課程的要求。”通過調(diào)查研究大學(xué)新生學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)的問題，可以有效地捕捉到高中物理教學(xué)的問題與不足，直觀且準(zhǔn)確。

高中課改至今，許多學(xué)者研究高中物理和大學(xué)物理的銜接問題，并給出了改進大學(xué)教學(xué)的措施來適應(yīng)高中的教學(xué)特點。而很少有學(xué)者從整體上分析，改變高中教學(xué)方式，讓高中教學(xué)去適應(yīng)大學(xué)的特點，在高中教學(xué)中滲透大學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生初步掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而減少銜接的不適應(yīng)感。

二、高中物理和大學(xué)物理的教學(xué)特點1高中物理教學(xué)的特點

高中物理教師在高考的背景下，課堂上采用最直接、最迅速的“灌輸式”教學(xué)方式，課堂由教師掌控，教師用最短的時間講解知識后，余下時間通過大量做題、反復(fù)練習(xí)來鞏固記憶，“題海戰(zhàn)術(shù)”成為高中的代名詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動接受的狀態(tài)，課堂上完全依賴?yán)蠋熤v，獲取知識的途徑單一，不善于主動思考問題，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，課后僅限于完成作業(yè)，很少自己主動探究問題。

2大學(xué)物理教學(xué)的特點

大學(xué)物理教學(xué)有它獨特之處?，F(xiàn)代社會科技在發(fā)展，知識在更新，越來越多的新知識涌進高等教育的課堂，高校為適應(yīng)信息化社會，不得不加快上課的進度，加快傳授知識的效率。物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容重要，知識繁多。因此，大學(xué)物理課堂具有上課知識密度大、講授節(jié)奏快的特點，課堂內(nèi)容聯(lián)系實際多，涉及科學(xué)前沿知識豐富。

三、大學(xué)新生的不適應(yīng)感剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，學(xué)習(xí)方式上還保留著高中的特點，通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在許多問題。剛進入大學(xué)課堂，學(xué)習(xí)難度上有一個大的跨度，知識內(nèi)容增多，知識難度加深；高中的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不知課前預(yù)習(xí)的重要性，課后不去復(fù)習(xí)，課上不記筆記，但憑課堂的時間去消化大量抽象的新知識，沒有學(xué)習(xí)計劃，不習(xí)慣于看課外書；上課跟不上、聽不懂，遺留的問題不去解決，問題越積越多，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，新生們進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，潛意識認為可以放松下來，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，表現(xiàn)出放松的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、改變高中生學(xué)習(xí)方式以減少大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感高中物理教師在教學(xué)過程中忽視了物理概念的重要性，輕視了自主學(xué)習(xí)和探究能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。題目大多是萬變不離其宗，教師應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到講解物理概念上來，使學(xué)生掌握概念的根本；教師還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題和探究問題的能力，因為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力比會做物理題目更重要。

1培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。高中教師在教學(xué)過程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識自學(xué)的過程，帶著疑問走進課堂，聽課才會有重點，從而提高聽課效率；課堂記筆記是對課堂遺留問題的備份，課后可以有針對性地復(fù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)是對疑問的進一步思考研究，課后作業(yè)起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，需要教師督促。教師在上課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生課前看書預(yù)習(xí)，將不懂的內(nèi)容記下來，提交預(yù)習(xí)報告，課堂上記錄未聽懂的知識點，并定期檢查，課后再布置作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)。教師布置任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高中學(xué)生過于依賴教師，缺少自學(xué)意識，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。高中的物理內(nèi)容是由易到難的一個過渡，不是所有的內(nèi)容都需要教師上課講。比如，高中必修一力學(xué)部分，第三章第一節(jié)是《力與重力》，這一節(jié)是力學(xué)內(nèi)容的開始，相對簡單，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過了力的概念、力的三要素、力的測量方法等知識，而在高中課堂再去講學(xué)過的知識，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生很大的反感，心理上不重視，興趣上不濃厚，上課效率就不高，教師也沒有講課的激情。因此，不如換一種教學(xué)方式，將本節(jié)課設(shè)為自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生看書思考問題，然后在課堂上組織學(xué)生，以同學(xué)講解和小組討論的形式交流學(xué)習(xí)效果，將課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在自學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的組織能力、小組合作和交流表達的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生探究精神

學(xué)習(xí)是一個探索的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于動腦靈活思考問題的能力。高中學(xué)生具有很強的好奇心和求知欲，教師應(yīng)利用學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)的勁頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識作為探究內(nèi)容，讓高中生像科學(xué)家一樣去探索他們未知的知識領(lǐng)域。以電勢為例，電勢是一個相對量，電勢的值與零電勢點的選取有關(guān)，高中不涉及此內(nèi)容，但此內(nèi)容卻是大學(xué)電磁學(xué)的重點內(nèi)容，教師可以在講到電場知識時，布置一個探究題目——“電勢與零電勢點選取的關(guān)系”，作為課外探究內(nèi)容。為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生看課外參考書，搜集課外資料，篩選出與電勢和零電勢點的有關(guān)信息，教師組織讓學(xué)生在課堂上以小組匯報的形式，展現(xiàn)他們各個小組探究得到的結(jié)果，同時給出指導(dǎo)意見，指出錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)新知識，如何探究問題，增強學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)物理的興趣。

4注重物理概念的學(xué)習(xí)

物理教學(xué)離不開物理概念的學(xué)習(xí)。物理概念是形成物理思想的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)花費更多的時間和精力在物理概念的講解上，使學(xué)生加深對正確概念的理解和記憶，從而建構(gòu)物理思想。

綜上所述，高中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主學(xué)習(xí)意識，初步掌握自學(xué)能力和探究能力，在這樣的能力基礎(chǔ)上進入大學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上減少大學(xué)的不適應(yīng)感，為大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

〖=1〗宋國利，梁紅，蘇春艷.大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程有效銜接方式的研究〖=J〗.物理與工程，2012，22（01）：56—58.

〖=2〗蘭智高.“大學(xué)物理教學(xué)銜接問題”的研究述略〖=J〗.棗莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，19（02）：31—33.endprint