張達芬

摘 要：在新課程的背景下，充分調動學生的主觀能動性，最大限度的發(fā)揮學生的主體性是高中英語課堂教學的最佳選擇。學生的英語能力只有在其主動學習、自覺探究的過程中才能生成，而師生互動恰好可以促進學生的主動學習、自覺探究。為達此目的就要把握好精心備課這個前提、營造氣氛這個基礎、創(chuàng)設情境這個手段、有效提問這個關鍵。推動師生互動在英語課堂中的應用是大勢所趨。我們只有努力研究、大膽嘗試，才會使我們的課堂教學真正互動起來，才會使學生英語學習能力在師生互動中生成。

關鍵詞：英語教學；師生互動；英語能力；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-101-01

在新課程的背景下，充分調動學生的主觀能動性，最大限度的發(fā)揮學生的主體性是高中英語課堂教學的最佳選擇。而發(fā)揮學生的主體性的關鍵就是師生的和諧互動，只有教師善于引發(fā)與學生間的互動，新課程的思想才能得以有效落實。那么，在具體的課堂教學中，究竟應如何讓學生英語能力在師生互動中生成呢？

一、精心備課是前提

教師與學生的互動表面上看是平等的，甚至可以說在互動的過程中，學生是互動的主體，但是，互動的關鍵卻在于教師，因為教師是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調者，在整個互動過程中起主導作用，通過巡視和參與給學生以必需的幫助。而學生的動是以教師的啟動為基礎的，它是互動的前提。而教師有效啟動的前提又是建立在精心備課的基礎上的。目前許多老師在備課時常常只注重備內容，實際上更重要的是備方法。相同的內容用不同的方法去上，其效果會有很大的差異。新的課程設置上每一課都有它的語言功能。挖掘課文內容，找出生動活潑而有效的方式，顯得非常重要。因此，教師的理論素養(yǎng)和對教學法研究的程度決定著教師的課堂活動特色，影響著學生英語素質的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領略不到師生在開放性課堂里融洽的關系，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

二、營造氣氛是基礎

特定的氛圍不僅可以激發(fā)學生的主動性與積極性，而且可以激活教師的靈感，使師生在有效互動中教學相長。為此，在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。首先尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。其次教師要有良好的教學心態(tài)。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節(jié)自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。

三、創(chuàng)設情境是手段

首先使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官，使學生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學習變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學生的參與欲。例如，在講“A Job Worth Doing”這課時，就可以根據(jù)課文內容，制作并播放有關課文中涉及的人們的工作的圖片，同時提出問題：What are the people doing in the photos？這樣就很容易在學生心理上形成問題情境；同時，借助角色和短劇扮演也是創(chuàng)設情境的好辦法。在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進人”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如學完“A Job Worth Doing”這課時，這課后，教師可請學生扮演各種工作者的角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準。評委可由教師和學生擔當，根據(jù)事先制訂的標準來打分。最后選用英文歌曲。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。而把英文歌曲引人課堂教學，它的作用是將語言與情境結合，為學生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學內容的理解和鞏固。如在教有關Christmas Day的內容時，播放一首《鈴耳響叮當》，能立即把學生帶人白色的圣誕節(jié)的情境當中。

四、有效提問是關鍵

提問是引發(fā)學生思維活動，進而形成師生互動的關鍵，提問的目的是引發(fā)學生的思維活動，促進師生互動，因而，提問只有達到了這個目的才是有效的。有效提問可分為“展示式”和“參考式”提問。前者指教師提問時已有確定的答案，后者指教師無確定答案，提問是為了尋求信息。參考式問題為開放式的、無指定性答案的問題，能更好地促進學生高級思維的發(fā)展并增強學生用目標語思考問題和解決問題的能力。

在新課程理念的指導下，通過創(chuàng)設互動情境、設置互動問題、引領互動方向等，確實使學生的主體性充分的發(fā)揮出來了，學生的英語素質很容易在這樣的課堂上迅速提高。學生不僅興趣濃厚，而且，在與教師的互動過程中，回答問題的質量很高，沒有盲目試誤式的回答。之所以取得這樣的效果，主要原因在于引入環(huán)節(jié)、教授新知識等環(huán)節(jié)，都注意了對學生的調動，例如，引入時為了引起學生興趣，運用了多媒體，然后適時提出問題，這樣就在上課伊始抓住了學生。

總之，推動師生互動在英語課堂中的應用是大勢所趨。高中英語新課程教學中，教師只有轉變觀念，與時俱進，充分借助學生活潑、好勝的心理特點，利用一切手段，激發(fā)課堂活躍度，才能有效發(fā)揮互動學習的優(yōu)勢，使課堂教學交際化、活動化、生動化，讓學生學得輕松、有趣、深刻，才會使我們的課堂教學真正互動起來，才會使學生英語能力在師生互動中生成。endprint