白凱奮

摘 要：廣大小學教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不足，而教育體制及社會經(jīng)濟的影響也使教師的專業(yè)能力受限。這就意味著應加快教師專業(yè)化的進程，提高教師的專業(yè)能力。因此，通過重視教師專業(yè)標準的建設(shè)，提高教師的自我效能感以及為教師的專業(yè)能力的發(fā)展構(gòu)建適宜的環(huán)境來提高教師的專業(yè)能力，以適應新課改的要求，這就要求我們無論從理論上還是實踐中都要進一步加強，而且要高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)能力；課程改革；提升策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-106-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國推進素質(zhì)教育的重大舉措，慶陽特定的地理人文環(huán)境一定程度影響著課程改革的推進，在這場改革浪潮中，處于第一線的小學教師遇到了新的挑戰(zhàn)，提升教師的專業(yè)能力發(fā)展是推進新課程發(fā)展的當務之急。

一、專業(yè)能力對小學教師應對新課程的意義

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。新課程要求全體教師樹立全新的教育觀念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)新課程教學的生命力和創(chuàng)造性。

2、新課程對教師的角色定位。新課程要求教師是學生學習的促進者，還要求教師是學習者，研究者和促進者。

3、新課程要求教師具備多種學科知識，具備各種各樣在教育教學過程中遇到困難的能力，利用多種現(xiàn)代化的教學設(shè)施，提高學生的學習興趣和教師的教書激情。從而，教師與學生共創(chuàng)了“高效課堂”，有力地推動了新課程的進程。

二、課改背景下小學教師專業(yè)能力缺失的成因分析

1、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與課程改革的要求之間存在差距

（1）教師在職前的師范教育所學的專業(yè)知識、教學論方面知識和其他學科相關(guān)的知識是理論性很強的知識。這就使得教師在崗位上受到課程能力的限制，教師的自主創(chuàng)新能力和研究能力也受到了一定的限制。

（2）教師在長期的繁忙教學過程中所依靠的專業(yè)知識只是大學里學所的一些內(nèi)容，很少有知識的獲得和更新，對身邊的課程資源利用也不夠。

（3）傳統(tǒng)的教育機制忽視了教師的自我教育，導致對教師專業(yè)能力的忽視，這與新課程之間無形中形成了很大的差距。

2、重視“匠”的培養(yǎng)，忽視“師”的塑造，教學創(chuàng)新能力不足

傳統(tǒng)教育模式只注重“教書匠”的能力，而沒有使“匠”在教育教學的過程中內(nèi)化為“師”這一角色。教師課程參與的“缺位”必然導致教師課程行為的“不到位”，以致出現(xiàn)教師課程專業(yè)能力的衰退。

3、教師是教育機制中的“體制人”，而非“專業(yè)人”

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，而沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發(fā)展教師專業(yè)能力，事實上也并沒有在政策和條件上引導教師發(fā)展專業(yè)能力。從而導致教師的專業(yè)標準建設(shè)嚴重受限。

4、教師專業(yè)能力受社會和經(jīng)濟多元化的影響

隨著社會生活的價值取向多樣化，教師沒有學會適應市場經(jīng)濟的背景需求，也沒有形成自己的核心的價值體系，忽略了作為教育專業(yè)的人應該在教育實踐中從學生的交流中獲得教育心得，在內(nèi)心形成自己的關(guān)于教育的核心價值體系。這種教育的經(jīng)濟主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，也湮沒了教師主動開發(fā)課程能力的熱情，以至于教師在新課程進程中無反思、研究意識。

三、提升小學教師專業(yè)能力的策略

1、重視教師專業(yè)標準建設(shè)以提高小學教師的專業(yè)能力

加強教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教師專業(yè)標準的構(gòu)建，讓教師成為設(shè)計課程的主人。一旦獲得課程權(quán)，教師在理解課程、預測教育情境、熟知學生的學力水平、尊重學生的多元智能的基礎(chǔ)上自主設(shè)計，實施課程，既促進了自身專業(yè)發(fā)展，提升了課程意識，又增強了自身實施課程的能力和信心。

2、關(guān)注小學教師專業(yè)發(fā)展中的成功歸因以提高教師的自我效能感

（1）要重視培訓教師進行課改的能力。提高參與課改的能力必然有助于提高教師的自我效能感。

（2）引導教師準確地評價自己的課改能力，建立充分的能力自信，形成較高的自我效能感。

（3）設(shè)法將教師“推下水”—產(chǎn)生參與新課改的行動。通過一番摸索和經(jīng)歷，即使小有成功，自我效能感也會倍增。

（4）只要教師做出哪怕是很小的成績，也應該給予充分的肯定和鼓勵，使他體驗到成功的歡樂，并建立自信心，以引發(fā)更積極、更主動地后繼行為。

3、樹立教師的反思、研究意識

只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維精加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到鍛煉、得到升華。從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。具有研究意識意味著教師將作為課程的研究者，通過研究介入到課程設(shè)計的過程，將一線中突出的問題反饋給課程設(shè)計者，與課程設(shè)計者互動調(diào)試，真正成為課程發(fā)展過程中不可或缺的一個重要的組成部分。

4、建構(gòu)一個加強教師專業(yè)能力建設(shè)的“場”

（1）制度建設(shè)。教育主管部門、社會各界和學校要重視制度建設(shè)，建立一套有利于新課改的規(guī)章制度，旗幟鮮明的規(guī)定課改教學評價、獎勵措施等。為新課改提供制度依據(jù)和動力。

（2）心理環(huán)境的營造。要通過輿論影響、專題研討、人際交往等途徑，營造出濃厚的課改氛圍，并保證教師有足夠的時間與經(jīng)歷去研究和實踐課改活動。

（3）物理環(huán)境的營造。新課改的工程大，課程資源要開發(fā)整合，課堂空間要擴大，吸收知識的渠道要增加，培養(yǎng)能力的手段要多樣化等等。

新課程改革之勢刻不容緩，但慶陽市小學教師的專業(yè)能力還存在諸多問題，這就要求我們無論是從教師自身還是政府機構(gòu)都應該高度重視。為教師發(fā)展專業(yè)能力提供良好的環(huán)境，讓教師在新的氛圍中去研究反思自身，使教師在新課程改革中建立起真正的核心價值體系，為推動基礎(chǔ)教育課程改革做努力。

參考文獻：

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