陳章富

摘 要：隨著新課改的實施，中小學校作為課程改革實驗的主陣地，教師做好新課改工作是擺在我們面前的一項重要任務。為此，當前對中小學教師實行新課改遠程培訓是為教師順利實施新課改提供保證。本文我就淺議中小學教師新課程改革遠程培訓。

關鍵詞：中小學教師；新課程；遠程培訓

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-108-01

從二O一O年開始，本人很榮幸地受聘于“湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心”，擔任“國培計劃——中西部農(nóng)村中小學骨干教師遠程培訓”和“安鄉(xiāng)縣中小學教師第三輪繼續(xù)教育全員遠程培訓”的輔導教師，通過三年多來的遠程培訓輔導工作，使我對中小學教師新課程改革遠程培訓有了一個全面的認識和深入地了解。下面，就中小學教師新課程改革遠程培訓，談談自己的一點思考和體會。

一、作為一名教師，在新課程改革的背景下，必須轉變教育觀念

這是新課改的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育理念，就不會有正確而有效的實踐。長期以來，我們的課堂被應試教育所束縛，教師滿堂灌，學生被動地聽。而新課改改變了以教為主的課堂教學模式，要求課堂教學以學生為主體，注重學生知識與技能的培養(yǎng)，還要注意教學過程與方法的選擇，并且要關注學生的情感教育、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而新課程改革遠程培訓最主要的目的之一就是要轉變教師的教育教學觀念，讓每個中小學教師更新教育理念，拓寬教學思路，提高自身素質，所以通過培訓，要讓每個教師認識到：學生才是課堂教學的主體，教育教學過程應該由重教師的“教”轉向重學生的“學”，這樣才能真正調動學生學習的積極性，通過遠程培訓學習，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了這一點。

二、教師要轉變以往的教學方式

教師要注重學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的目標下，學生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問題來進行探索。老師應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于在課堂上質疑，讓學生大膽地闡述自己對問題的看法。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應該以一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討，培養(yǎng)學生的民主氣氛。所以通過新課改培訓學習，使每個教師不僅僅學習到新的知識，更重要的還是讓每個教師學會怎么樣“教”，改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達?？傊屆總€教師的教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式發(fā)生根本性的變革。

三、每個教師要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法

以往的課程教學是以教學大綱為基礎，每門課程只有全國統(tǒng)一的一本教材，教師上課只需要一本書而已。而在新課程改革中，實行的是一標多材，教材的版本多樣化，且每種教材的內容也會有些不同。這就要求我們的老師在教學的過程中，應該牢牢樹立一個觀點：新課標的理念和要求是教師實施教學的唯一依據(jù)。教師在備課中，應深入研究新課標的內涵，把握新課標的各項具體要求，并且針對新課標的不同要求制定課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。在每堂課的教學中讓學生第一時間去把握新課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將新課標理念貫徹進去，指導教師的教學。

四、每個教師在培訓過程中要加強學習，保證培訓的質量

為了解決每個教師的工、學矛盾，國家拿出大量的資金開展中小學教師遠程培訓教育，這種培訓模式較之以前的集中研修，有其突出的特點和絕對的優(yōu)勢。其一是解決了每個教師的工學矛盾，教師隨時可以學習，不必影響到教師的工作。其二為每個教師節(jié)約了大量的時間和資金。教師免去了集中研修往返的時間，往返的車船費以及住宿費。其三，網(wǎng)上學習資源更加豐富多樣，為每個教師的培訓提高提供了一個更大更好的平臺。但這種培訓以網(wǎng)絡學習為主，也對每個教師提出了新的要求：一是不能走過場，流于形式。二要保證學習時間。三要按考核要求完成聽課（包括視頻和文本學習），做作業(yè)，進行網(wǎng)上互動交流。所以在中小學教師新課程改革遠程培訓過程中，每個教師要努力實現(xiàn)“提高教育教學水平”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”與“教研”相結合。制訂學習計劃，合理安排學習時間，帶著問題進行學習，確保培訓質量。

五、完善評估激勵機制，增強教師專業(yè)發(fā)展動力

針對廣大農(nóng)村中小學教師培訓時應付了事，學習流于形式的實際，要進一步完善評估激勵機制。通過遠程測試和學習參與痕跡來規(guī)范教師的培訓行為，防止教師培訓行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測試來評估每個教師的遠程學習情況，通過每個教師的在線時間、培訓內容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學習過程，還可以結合培訓課程的教學要求實地測評學習進度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓效果。教育主管部門要制定并落實激勵措施，把參加遠程培訓的情況與教師的職稱評定、評優(yōu)評獎等內容結合起來，激勵廣大教師自覺主動地參加遠程培訓。

總之，中小學教師新課程遠程培訓是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大中小學教師從思想上和行動上積極參與到遠程培訓中來，為建設一支適應教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的教師隊伍而共同努力。

參考文獻：

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