滄州市中小學獨生子女教師師德狀況調(diào)查與思考

王印杰

【摘要】上世紀七十年代末，計劃生育國策的出臺和實施，有效地降低了中國人口的增長率，而由此產(chǎn)生的一代歷史產(chǎn)物——獨生子女已經(jīng)成人，他們有的走上教育工作崗位，成為獨生子女教師。其社會角色地位與影響不容忽視，對他們的思想現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，并進行針對性的職業(yè)引導和教育顯得尤為迫切與必要。

【關(guān)鍵詞】中小學教師;獨生子女;問題的提出

百年大計，教育為本。作為施教主體—教師，其社會地位顯得越發(fā)重要。隨著教育改革的穩(wěn)步實施與推進，不僅新的理念、課程、及課堂教學對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時，經(jīng)濟大潮的洗禮，市場經(jīng)濟的沖擊，也使得教師的政治思想也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為特殊的歷史產(chǎn)物——獨生子女教師更是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了有效地推進該群體的思想教育工作，更好地適應(yīng)新時期的教育發(fā)展，我們因此開展了此次調(diào)研活動。

調(diào)查結(jié)果表明，中小學教師獨生子女群體的思想狀況總體上是好的，思想主流也是積極健康、樂觀向上的。絕大多數(shù)人具有良好的職業(yè)道德和品行修養(yǎng)。但是與非獨生子女教師比較起來，其鮮明的個性特征無以隱藏。

一、獨生子女教師自身優(yōu)越感強

滄州市雖然是一個四線城市，但獨生子女的家庭教育環(huán)境比較好，社會、家長對教育的重視程度高，關(guān)注、參與教育的意識強，投入教育的資金大，在這種社會氛圍中成長起來的獨生子女教師自身優(yōu)越感強烈。他們熱情、自信、好勝、求知欲、表現(xiàn)欲強，不服輸，敢作為。

二、獨生子女教師綜合素質(zhì)較高，個性鮮明

目前學校在職的獨生子女教師年齡大都在23—30歲之間，屬于青年中期，絕大多數(shù)獨生子女教師都是大學本科畢業(yè)。他們才思敏捷，興趣廣泛，可塑性大，這使得他們能很快的熟悉掌握教材的內(nèi)容體系。為課堂順利實施教學內(nèi)容鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

三、獨生子女教師群體自尊心強

獨生子女教師經(jīng)過學校和社會的教育，自我意識發(fā)展迅速，有較強的自尊心和自信心，愿意把工作做得比別人好，希望得到大家的認可。所以在每次授課之前能夠積極準備，充分備課，隨時準備把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給學生。有了充分的課前準備就會為課堂教學任務(wù)的順利實施創(chuàng)設(shè)必要的條件。

四、獨生子女教師群體感情豐富

由于年輕，他們情感豐富，熱情而富于體驗，易于與學生交流和溝通，學生非常喜歡這些與他們有著相似生活環(huán)境、經(jīng)歷的獨生子女教師。獨生子女教師和獨生子女學生之間容易形成良好的交流氛圍。

但與此同時，調(diào)查中暴露出的一些問題還是不容忽視、令人擔憂的。

其一，情緒不穩(wěn)定、任性。作為教師的獨生子女群體，由于此種特征極易與學生發(fā)生矛盾，很難做到按部就班、循序漸進地引導學生平穩(wěn)地走過心理、生理轉(zhuǎn)型期。從而使獨生子女教師在作為學生的促進者這一角色的定位與適應(yīng)方面造成了一定的困難和障礙。

其二，自理能力和動手實踐能力弱，依賴性強。反映到日常的教育教學中，表現(xiàn)為缺乏主動為他人服務(wù)的意識和行為。而作為學生的促進者與合作者，教師的服務(wù)的意識與行為則顯得尤為重要。

其三，獨生子女教師群體承受挫折能力差，容易過早的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠傾向。這一點使得他們不能持之以恒、善始善終地完成教育教學工作，從而會影響到學生的健康全面的成長。

最后，獨生子女教師群體溝通與協(xié)作能力較低。通過對獨生子女教師課堂教學行為的調(diào)查分析，我們可以清晰地看到：獨生子女教師在組織學生分工合作方面，及對學生服務(wù)方面有較大不足，缺乏為他人服務(wù)的思想和行為。

近幾年來許多學校面對獨生子女教師日益增多的現(xiàn)狀，針對獨生子女教師群體所表現(xiàn)出來的角色適應(yīng)的優(yōu)勢與問題，采取了相應(yīng)的策略，具體做法如下：

首先，幫助獨生子女教師樹立正確的教育理想與信念，將教育就是服務(wù)的觀點落實到日常的課堂教學之中，盡可能地為他們的發(fā)展提供機會，讓其更多地體驗到被人關(guān)注、被人愛護的溫暖與幸福。

其次，指導獨生子女教師制定職業(yè)規(guī)劃。獨生子女教師進行自我職業(yè)規(guī)劃有利于增加他們在工作中的動力，有利于促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的目標做出有意識的努力。實踐證明：當獨生子女教師按照自我規(guī)劃完成工作時，他們會產(chǎn)生較高的成就感和滿意度，從而能激發(fā)他們更有效地開展工作。

再次，修煉獨生子女教師的職業(yè)精神。管理者要直面教師的真實處境，用一顆平常心面對獨生子女教師的問題、困難和需要，不回避，不遮掩，接納整個教師，連同那些不足和錯誤;平時既要了解他們生活的環(huán)境，熟悉他們的家庭教育，還要掌握他們的思想和心理動向。同時，管理者要有敏銳的發(fā)展眼光，用細膩的心思去審視，發(fā)現(xiàn)獨生子女教師的優(yōu)勢和長處，發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂，設(shè)身處地的去體會獨生子女教師的處境與心情。接下來，既要為教師指明方向;又要時時點撥，確保獨生子女教師少走彎路。重中之重，還要有必要的支持。管理者的支持既應(yīng)該幫助獨生子女教師解決教育中困惑、問題和現(xiàn)實生活中的困難，同時還體現(xiàn)在讓鼓勵和褒揚伴隨著獨生子女教師健康成長。

第四，學校要高度重視挖掘校內(nèi)外的各種資源，多渠道為獨生子女教師的專業(yè)化進程助力，對獨生子女教師實行有針對性的業(yè)務(wù)指導幫助，使這些獨生子女教師能夠在發(fā)展中提高，在提高中發(fā)展，為他們在教育教學業(yè)務(wù)上的迅速提高創(chuàng)造條件。

第五，通過各種可能方式創(chuàng)造獨生子女教師的幸福職業(yè)生活，提高幸福指數(shù)。

相對于獨生子女而言，他們情感較纖細，極容易情感波動。所以，啟發(fā)誘導獨生子女教師用發(fā)展的眼光看待學生，用從容的心態(tài)對待自己所作的工作;不急于求成，不心浮氣躁非常必要。俗話說，沒有壓力就沒有動力，因而，管理者要善于在工作上壓擔子、抓落實，使每一位獨生子女教師知道努力方向，而學校領(lǐng)導、老教師要密切關(guān)注他們的每一步成長，用嚴格的要求，細致的督導，科學地分析，去引導。與此同時，為了更好地讓獨生子女教師群體既發(fā)揚個性，又能更好的合作，學校要積極制定公平、公正的考核機制，讓他們在公平的環(huán)境中愉快地工作，坦然面對考核結(jié)果，在實踐中學習先進，修正不足，管理工作者要學會做旁觀者、協(xié)調(diào)者、出謀劃策者、積極施助者，創(chuàng)造條件讓這些獨生子女教師與孩子們一起成長。