李國偉

摘 要：教育家陶行知說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用?！碑斀駥W生的觀念之新、信息之靈、個性之飛揚，為我們的教育提出了新的課題。新課程標準頒布以來，語文教學進入了一個新的時代。新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學主體——學生的身上。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、精心設(shè)計，提供適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性的學習空間，搭建一個讓學生充分展示自我、發(fā)展自我的平臺，變語文課堂為學生展示自我的舞臺。

關(guān)鍵詞：語文課堂；搜集成果；自主學習；探究學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-293-01

人類邁進了21世紀，計算機成了新時代的標志性工具，互聯(lián)網(wǎng)是這個時代的平臺。信息時代要求人們具備信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力、信息思維能力。學生在學校只能學習和掌握有限的知識，學校教育更重要的是讓學生學會學習，掌握獲取知識的能力，為終身學習、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、學生搜集成果展示的舞臺

信息時代要求人們具備信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力、信息思維能力。語文課更需要學生通過各種渠道去搜集信息、處理信息。比如課文作者的相關(guān)知識、作者寫這篇文章的背景或相關(guān)的圖片、與這篇文章相關(guān)聯(lián)的素材等相關(guān)資料，可以讓學生根據(jù)教師的提示搜集很多信息；如抗洪有關(guān)的故事、和抗洪有關(guān)的文學作品、和抗洪有關(guān)的歌曲、以抗洪為素材的影視作品……學生一旦擁有這么多信息，在教師的引導(dǎo)下便可有機、巧妙地處理信息，再讓學生自導(dǎo)自演：或口述故事、或演繹歌曲、或描述、或觀看剪輯的影片、或表述內(nèi)心美好的愿望……這樣一堂課，既反映學生的信息獲取與表達能力，也成了學生展示綜合素質(zhì)的舞臺。如果我們能給予高度地肯定，最大限度地強化學生的參與意識，那么，久而久之，主動獲取信息并處理信息一定能成為學生的一個良好習慣。有了這樣的習慣，便可引領(lǐng)學生步入語文的殿堂。

二、學生自主學習生成的平臺

有位名校長說過：“一篇課文就像一個信息庫，它儲備了大量的語文信息，我們要引導(dǎo)學生憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)信息、整理信息，而不是教師的嚼爛的知識喂給學生?！彼?，在我們的語文課堂教學中，應(yīng)該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來改進我們的教學：改教師的為講為學生的說，改教師的問為學生的疑，改教師的析為學生的讀，改學生的個體的學為學生小組合作的學，改學生機械地練為學生能動地練；挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化自主的意識，讓學生自己問，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想。那么，怎樣才能使學生在語文課堂上變“被動”為“主動”呢？

1、加強誦讀，積累存儲

“語言的學習是一個主動的過程”。在語文課堂上，學生自主學習的前提條件是必須具備一定語言知識的積累。多背誦一些典范的詩歌和文章，增加其語言庫藏，對提高學生的語言表達能力、實現(xiàn)自主學習是大有益處的。所以“讀”的活動是學生自主學習的首要活動，讀的多了，內(nèi)心自然生成一種對語文的喜悅之情。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

語文課本的大多數(shù)篇章都描寫塑造了生動的形像，傾注作者強烈的主觀情感，構(gòu)成了動人的意境，教師可以借助語文課堂情景的創(chuàng)設(shè)為學生自主學習主體性的生成創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中教師可嘗試著以創(chuàng)設(shè)學習活動情境為切入口，做以下幾方面探索：結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合學生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境；結(jié)合學生個性差異，創(chuàng)設(shè)成功情境；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

總之，學生是學習的主人，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在課堂上動起來，使學生真正成為學習的主人。

3、應(yīng)用遷移，自主創(chuàng)新

學生學習自主性的生成還必須通過具體的應(yīng)用來檢驗，語文課堂同樣應(yīng)該成為學生自主學習成果檢驗的主陣地，將學到的知識運用到具體的新情境中去，知識才能活化，才具有較強的遷移力。學生力求對所學的知識從不同角度去理解，并與具體情境聯(lián)系起來，力求用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主創(chuàng)新學習的能力。

三、學生合作 探究學習的場所

《新課程標準》指出：學生是學習語文的主體。因此，為了更好的突出學生的主體地位，教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時間變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，給學生提供充分展示自己的機會，引導(dǎo)學生的在合作學習中學會尊重和欣賞他人的同時，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。

如在教學《江南逢李龜年》這課時，可先讓學生把這首古詩從課文中提取出來，讓學生在讀這首古詩的過程中進行提問。讓學生以小組為單位，把自己找到的答案互相交流，在交流過程中學生不僅能取長補短，更重要的是還充分體現(xiàn)了語文課堂教學中的一種團結(jié)、合作精神，讓學生在學習中學會合作。這樣做不僅讓學生對課文產(chǎn)生極大的學習興趣，大大提高他們的求知欲，同時也鍛煉了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、自主探求答案的能力，充分培養(yǎng)了學生的探究精神。

實踐證明，只有為學生創(chuàng)設(shè)了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生才能在這個舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)注重激勵，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，發(fā)表“一得之見”，施展“一技之長”，使語文課堂真正成為展示自我的舞臺，讓語文課成為學生心中的最愛。