確列

摘 要：在小學數學教育中的創(chuàng)新教育，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；小學數學教育；實施必要性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-309-01

一、創(chuàng)新教育在小學數學教育實施的必要性

傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發(fā)展與創(chuàng)新，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，一般都是采用的是固定的教學模式及教學思維，灌輸式的教學模式，逐漸形成教師在課堂以監(jiān)督者或獨裁者角色，從而致使學生消極的聽從，從而導致學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。

在小學數學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個小學生的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芗皞€性差異，擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新努力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神，創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。

二、小學數學教學中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)和實施

1、小學數學教學創(chuàng)新教育要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質上是教師根據思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質有關。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉u造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領域。

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。根據小學生的所具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，同時具有較強的求知欲，也會爭先恐后的參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現新規(guī)律。在具體教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感，使小學生的腦神經的興奮與抑制相互調節(jié)，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了小學生的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的

2、小學數學教學創(chuàng)新教育要營造活躍的課堂氛圍

小學教育教學要實現創(chuàng)新，教師要致力于還學生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創(chuàng)設“無拘無束”的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使師生產生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，靈活性。此外還要重視學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。

3、小學數學教學創(chuàng)新教育要充分開發(fā)學生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學生的想象力。例如：在應用題的教學中，針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點，既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

4、小學數學教學創(chuàng)新教育要充分激發(fā)學生的潛在能力

在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題。教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

總之，小學教學創(chuàng)新教育的實施，就要要求教師改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式，建立起以學生為中心，通過生動活潑的課堂教學氣氛，不斷開發(fā)其豐富的想象力，挖掘學生的潛在能力，培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 蘇仁平，在創(chuàng)新中求發(fā)展，天津教育出版社，2003

[2] 王景英，小學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，東北師范大學出版社，2002