鄧惠之

摘 要：進入21世紀之后，在全球化、國際化浪潮的影響下，英語的重要性日漸突出，英語逐漸成為了考量個人素質(zhì)的重要指標。但是，在現(xiàn)實的英語教學中，仍有大量的學困生，如何激發(fā)他們的學習動機，提升學困生的英語能力，幫助他們適應(yīng)未來的社會，成為了學界的研究熱點。

關(guān)鍵詞：學困生；學習動機；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-347-01

一、外語學習動機的理論

外語學習動機主要包括三個部分：努力程度、學習外語的愿望和學習外語的態(tài)度，這三個部分互相影響，只有當三者形成了一個有機的整體時，即實現(xiàn)目標的愿望+正確的態(tài)度+努力的行動，這樣才能形成真正的外語學習動機。外語學習的動機理論主要有三種：加德納的擴展動機理論，Crookes&Schmidt;的動機理論，Dorayei的外語學習動機三層次說。

加德納的擴展動機理論是加德納等人從期待——價值理論和目標理論中吸取新的元素而形成的。擴展動機理論由三個部分構(gòu)成：目標特征、價值、自我效能。在此基礎(chǔ)上，加德納設(shè)計出了語言學習動機調(diào)查工具（ATMB，Attitude/Motivation Test Battery），截止到現(xiàn)在為止，這份測量工具依然是最權(quán)威的外語學習動機調(diào)查工具。這套量表從13個維度，共134個問題來測量學生的學習動機。如學習外語的態(tài)度、焦慮、親子互動、學習外語的興趣等等。

Crookes和Schmidt擴展了動機研究的范圍，將動機理論和課堂教學相結(jié)合，發(fā)展出了新的動機理論。主要從微觀層面、課堂層面、大綱層面、課外層面四個方面來研究學生外語學習的動機，更加注重學生的需要對于課堂和教學大綱的影響。

Dorayei以匈牙利的語言學習者為研究對象，經(jīng)過長期的實證研究，提出了外語學習動機三維模式。該模式集中考察了外語學習過程中的三個基本要素：目標語言、學習者和學習環(huán)境；三個維度：社會維度、個人維度、教育維度。該模式中關(guān)于外語學習情景相關(guān)的動機因素的闡釋，即學習情景層面，對語言學習的研究產(chǎn)生了長遠的影響，Dorayei從課程特定動機、教師特定動機、學習集體動機三個方面論述了學生外語學習動機與課堂教學之間的緊密聯(lián)系。

二、初中英語學困生學習困難的成因

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學困生的成因主要分為四個方面：社會、家庭、教師及學生。在本文中，集中闡釋教師、學生層面對于學困生現(xiàn)象出現(xiàn)的影響。

1、教師層面

語言學習需要聽、說、讀、寫的大量練習，由于我國的特殊國情，導致我國英語教師的能力參差不齊，教學理念落后，在英語讀寫能力上難以勝任教學；中國長期的應(yīng)試教育導致英語教學的理念和英語學習、英語能力的提升層面出現(xiàn)了偏差，英語教師片面注重學生語法、和書面知識的傳授，而忽略了學生的學習興趣、英語實用能力的掌握。

在英語教學中，部分教師對學困生的情感投入不足，缺乏信心和期望，教師在教學過程中表現(xiàn)出來的不信任、缺乏信心對學生的行為帶來了消極影響，很多英語學困生因為在課堂上遭受了教師的語言暴力而失去了對該教師的信心，進而導致對于英語失去了學習興趣。此外，部分教師在學習指導和行為矯治層面采取了不合理的措施，對于學困生，部分教師在課堂上放任不管，對于他們的要求就是不影響其他同學的學習，或者是不理不睬，更有甚者在課堂上和課后作業(yè)上孤立學生，導致學困生完全放棄了英語學科；學優(yōu)生因為教師過高的期望而未能達成，遭到了老師的嚴加管教或者是懲罰，導致這部分學優(yōu)生學習興趣逐漸降低，學習成績下降，最后遺憾的成為了學困生。

2、學生層面

認知因素、非智力因素和心理因素是學困生的主要成因。

英語作為第二語言，學生在學習的過程中，出現(xiàn)了對新事物的學習適應(yīng)不良、感官難以結(jié)合的困難；其次，學生先前并無相應(yīng)的英語知識認知結(jié)構(gòu)，在學習中難以和其他知識一樣進行正向的遷移，單純的死記硬背的方法難以滿足初中英語知識及學習難度不斷增加的需求；再者，學困生的學習方法與學習策略相較于學優(yōu)生而言，未在各個知識點之間建立有機的聯(lián)系，英語知識在他們的學習中是零散的，學習效率和學習效果受到了影響。

學困生在英語學習過程中，英語學習缺乏動力，往往是因為考試、父母要求等等去被動的學習英語，而學優(yōu)生多是因為興趣、愛好等原因?qū)W習英語，學優(yōu)生的內(nèi)在動機相較于學困生更高，因此在學習過程中，其耐力、持久性更高。而學困生在遇到挫折之后，往往進行破罐子破摔的歸因方式，或埋怨教師不重視、或埋怨考試試卷太難等等。

三、學困生學習動機的提升策略

根據(jù)學困生學習困難的成因可以看出外在動機在學習的過程中占主導因素，因此，教師可以以此為出發(fā)點提升學困生的學習動機。

1、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境

心理因素如焦慮、自卑、自暴自棄等等阻礙了學困生英語學習的興趣，教師要著力創(chuàng)造一個和諧的有助于學困生學習的課堂環(huán)境。

2、采納多樣的教學方法

根據(jù)期望——價值理論，個體認為完成任務(wù)的可能性越大，對該任務(wù)賦予的價值越高，個體的動機就越強。因此，在課堂中教師可以利用任務(wù)型活動設(shè)計，教師根據(jù)學生的特點，設(shè)定相應(yīng)的生動有趣的任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，教師還可利用英文歌曲、詩歌、故事等語言材料設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學生對語言本身的學習興趣，激發(fā)學生通過這些語言材料完成相應(yīng)的任務(wù)。

此外，教師還可采納角色扮演的教學方法，英語作為一種語言教學，考察學生聽、說、讀、寫各個方面的能力。角色扮演對于提高學生聽力和口語能力具有促進作用，教師可以利用著名的英文電影、故事等作為教學內(nèi)容或者是設(shè)計教學活動，以此引發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的學習動機。

參考文獻：

[1] 王 靜.激發(fā)中學生英語學習動機的研究和實踐[D].上海：華東師范大學，2003.

[2] 孫晉蓮.初中英語學困生學習態(tài)度與學習策略的研究[D].濟南：山東師范大學，2012.