吳明紅

【摘要】語(yǔ)文是充滿生命力的，小語(yǔ)課堂是妙趣橫生、其樂(lè)融融的，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。我在上語(yǔ)文課時(shí)，從心動(dòng)、情動(dòng)、行動(dòng)三方面切入，采用激疑、設(shè)境、激趣等手段，把生動(dòng)活潑、民主和諧的課堂氛圍帶給學(xué)生，把課堂打造成學(xué)生感興趣的、能提高他們語(yǔ)文能力的“動(dòng)感”課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、品味語(yǔ)文、讀懂語(yǔ)文，在快樂(lè)中體會(huì)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中獲得快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】活躍；動(dòng)感；樂(lè)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂教學(xué)中，有的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，很多老師認(rèn)為這是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。甚至將其視為“另類”，大加制止。可是不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些孩子手停、腳停、口停時(shí)，他們的思維也跟著停了下來(lái)。任憑老師再怎么繪聲繪色，充其量只不過(guò)是自我陶醉的“獨(dú)角戲”罷了。學(xué)生坐穩(wěn)了，整齊劃一，課堂的“形”有了，可課堂的“神”卻跑了。看到學(xué)生那副“魂不守舍”的模樣，實(shí)際的教學(xué)效果如何呢？

學(xué)生是充滿生命力的，教師是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，教學(xué)流程是充滿生命力的，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，關(guān)注生命力應(yīng)成為課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。

一、“奇”中心動(dòng)，在“生命長(zhǎng)廊”中融入自然

好奇心是人們積極探求未知的一種心理傾向，可以說(shuō)是人之本能。教師要善于抓住這顆好奇心，堅(jiān)持反思自己的課堂設(shè)計(jì)，并有新的創(chuàng)意，機(jī)變百出、奇中動(dòng)心，讓學(xué)生迅速主動(dòng)地融入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。比如我在班級(jí)故事會(huì)上給孩子們講《矛盾》的故事時(shí)，開(kāi)始，我設(shè)下懸念問(wèn)學(xué)生“古時(shí)候，人們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上打仗，用的最多的武器是矛和盾，到底是矛能穿過(guò)盾，還是盾能擋住矛？”有的學(xué)生脫口而出：“矛能穿過(guò)盾?！庇械恼f(shuō)：“盾能擋住矛。”兩撥學(xué)生爭(zhēng)論不休，我又問(wèn)：“如果把矛和盾集合，那將是怎樣的武器？學(xué)生面面相覷，好奇之余，急于知道其中的奧秘，急忙打開(kāi)書(shū)閱讀起來(lái)，從而激發(fā)了主動(dòng)探索的欲望。組織學(xué)生開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)，疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。所以激疑不僅可以引起學(xué)生的好奇心，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

好奇則心動(dòng)，心動(dòng)則行動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。我們不僅用語(yǔ)言的活力來(lái)?yè)軇?dòng)孩子的心靈，更要用自己的人格魅力塑造孩子的靈魂。讓我們的語(yǔ)文課堂知情交融，充滿盎然的生命力。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情已深；課已完，意未盡。這樣的語(yǔ)文課如同生命的連廊，像磁鐵那樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

二、“境”中情動(dòng)，在“動(dòng)感磁場(chǎng)”下自主探索

學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并從活動(dòng)中產(chǎn)生樂(lè)趣，而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要標(biāo)志。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的有效途徑。因此，課堂上我總是合理創(chuàng)設(shè)和充分利用各種情境。低年級(jí)的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連，尤其是朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來(lái)了，如我在教《江南》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，師描述并貼“江南”的圖畫(huà)；生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作，想象）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，蕩漾在江南美麗的水鄉(xiāng)，魚(yú)兒在水中嬉戲，伴隨著優(yōu)美的古箏樂(lè)曲，孩子們的頭腦中不時(shí)地出現(xiàn)一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩）。師問(wèn)：小姑娘看見(jiàn)了嬉戲的魚(yú)兒，說(shuō)話訓(xùn)練：我坐在小船上，看見(jiàn)……。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話：魚(yú)兒、青蛙、蓮花、鴨子一一閃現(xiàn)在他們眼前，這樣扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、“趣”中行動(dòng)，在“美妙花園”里平等對(duì)話

課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，是師生雙方的互相“敞開(kāi)”“接納”“分享”，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容共創(chuàng)作的過(guò)程，是生命意義共生的過(guò)程，是成功體驗(yàn)共享的過(guò)程。

1.趣味性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫(xiě)里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫(xiě)在黑板上，并風(fēng)趣地說(shuō)：“誰(shuí)把衣服穿反了，先穿了外衣，再穿里面的衣服?！敝赋隽隋e(cuò)誤，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)了。

2.趣味性游戲，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如《復(fù)習(xí)四》中，有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來(lái)。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”活動(dòng)，讓一部分學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，另一部分學(xué)生手拿著寫(xiě)有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。以故事為背景，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)的音節(jié)，而且滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的教育。此外我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其實(shí)課堂中的“動(dòng)”“靜”是辯證的統(tǒng)一，靜中動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和感悟；動(dòng)中靜則是讓學(xué)生經(jīng)歷一段更為完整的過(guò)程。因此我們激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程，不能只停留在課堂表面的“動(dòng)”“活”“樂(lè)”中，我們更應(yīng)注重學(xué)科本身，從學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）