初中語文教育改革的幾點(diǎn)思考

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教育改革事業(yè)也開始步入正軌。初中語文教育改革采用新的教育理念，并且改革教學(xué)方法，以提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教育改革；教育理念；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段是學(xué)生的過渡時期，在這一階段中，學(xué)生的認(rèn)識水平開始往新的層面發(fā)展，其主觀能動性也不斷提高，這一時期也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與實(shí)踐的重要時期。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生對語文的積極性日益降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此需要加強(qiáng)初中語文教育改革，以確保學(xué)生能夠正確對待語文課程。

一、現(xiàn)階段我國初中語文教育改革的具體內(nèi)容

雖然我國近年來不斷加快課程改革的步伐，而當(dāng)前形勢下我國初中語文教育改革的目標(biāo)和具體內(nèi)容主要包括四個方面。首先是轉(zhuǎn)換教育理念，以改善學(xué)生對語文的印象，培養(yǎng)學(xué)生的中華文化情結(jié)。其次是淡化知識系統(tǒng)，雖然在淡化知識的同時也會弱化學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是這一改變也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要手段。再次是增加“教學(xué)評估”等板塊。教學(xué)評估不僅僅是為評價老師教學(xué)而準(zhǔn)備的，同時也是評定教師素養(yǎng)的方式。最后是取消基本科目。下面將具體介紹這些內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)換教育理念，正確對待語文課程

在推進(jìn)初中語文教育改革的過程中，首先需要轉(zhuǎn)換教育理念，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，正確對待語文課程。以素質(zhì)教育作為教育改革的指導(dǎo)思想，在學(xué)生提高自身修養(yǎng)的同時，也鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。樹立素質(zhì)教育思想不僅僅是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，同時也是推動學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育包括德育、智育、體育以及勞動實(shí)踐，而語文課程作為其他課程的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是需要注意的是，在教學(xué)過程中不能只重視其中的一方面，或者只關(guān)注其中一名或者幾名學(xué)生的情況。雖然素質(zhì)教育的作用是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，但是也不能將教學(xué)能力作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，它可以占教學(xué)評定中的一部分，但不能作為全部，因此老師也應(yīng)該多注意學(xué)生對知識的掌握情況，只有掌握了知識，才能更好地發(fā)展能力。中國是應(yīng)試教育大國，雖然這種教育存在著很多問題，例如以分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生努力與否的標(biāo)準(zhǔn)，但是這并不是限制學(xué)生發(fā)展的原因，因此樹立正確的教育思想能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，老師也不能將語文作為單純的應(yīng)試工具，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對語文的熱愛，讓學(xué)生從語文課程中體會中華文化的博大精深，從而提高他們的閱讀、寫作和口語交際能力，這也是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高審美品位和審美情趣的基礎(chǔ)。

（二）淡化知識系統(tǒng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在修訂過的初中語文教學(xué)大綱中，淡化知識系統(tǒng)，弱化能力培養(yǎng)成為另一重點(diǎn)。在語文教育改革過程中，原本的“教學(xué)內(nèi)容”包括“基礎(chǔ)知識”板塊和“能力訓(xùn)練”板塊，共67條，其中能力板塊為48條，所占的比例超過了總比例的70%，基礎(chǔ)知識占30%不到。而在新大綱中，不僅將原有的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)要求”合并為“教學(xué)內(nèi)容和要求”，同時教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過縮減后總共22條，相比較之下，新大綱淡化知識系統(tǒng)和能力培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，新大綱中還添加了新的內(nèi)容，要求語文教學(xué)需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。這也是與舊大綱所不同的地方。培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠提高學(xué)生在閱讀、寫作和表達(dá)上的能力素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

（三）“教學(xué)評估”“教學(xué)設(shè)備”并行，提高學(xué)生的積極主動性

雖然我國教育為應(yīng)試教育，但是在教學(xué)過程中，不能單單以學(xué)生的成績作為評定學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，同時也不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為老師教學(xué)效果的根據(jù)。而在新大綱中，“教學(xué)評估”的出現(xiàn)能夠更好地解決這個問題。過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而老師的題海戰(zhàn)術(shù)則讓學(xué)生對語文產(chǎn)生逆反心理，不僅不能提高學(xué)生對語文的需求，同時還會造成學(xué)生創(chuàng)新能力得不到發(fā)展和提高的后果。而“教學(xué)評估”是學(xué)生根據(jù)老師的上課情況來對老師進(jìn)行的評估，其評定標(biāo)準(zhǔn)是老師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而促使老師以語文課程的魅力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與語文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“教學(xué)設(shè)備”則為老師提供了新型的教學(xué)方法，以多媒體為媒介，通過教學(xué)課件，老師能夠更加直觀、準(zhǔn)確地將語文課文內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，同時也能夠推動語文課堂良好氣氛的形成，提高學(xué)生對語文的興趣。

（四）取消基本篇目，推行學(xué)習(xí)新版教材

在新大綱中，原來的基本篇目已經(jīng)被取消，但同時，新大綱也規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該背誦的古詩文以及必須閱讀的課外讀物?；酒康娜∠軌?yàn)閷W(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必拘泥于教材中的課文。而以附錄形式出現(xiàn)的古詩文背誦篇目和中外名著閱讀篇目則成為新大綱中的亮點(diǎn)。這些篇目能夠幫助老師和學(xué)生了解中華文化的精髓，同時也能夠了解中外文化的差別，從而提高自身的文化素養(yǎng)。除此之外，閱讀和背誦這些篇目也是提高學(xué)生閱讀能力，貫徹素質(zhì)教育精神的重要手段。

二、初中語文教育改革的誤區(qū)

雖然在教學(xué)過程中部分老師已經(jīng)領(lǐng)悟改革的重點(diǎn)和意義，但是由于在此過程中急于追求教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致在教學(xué)方法中出現(xiàn)諸多誤區(qū)，在本文中選取兩個典型誤區(qū)進(jìn)行論述。

（一）重視學(xué)生的主體地位，忽略老師的主導(dǎo)地位

在新型教學(xué)模式中，隨著學(xué)生主體地位的確立，很多老師改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然而，在教學(xué)過程中也很容易出現(xiàn)的誤區(qū)是老師過于尊重學(xué)生的主體地位，從而忽視了自身的主導(dǎo)地位。老師作為課堂的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對學(xué)生有著不一樣的作用。而在教學(xué)過程中，部分老師可能由于忽略自身的主導(dǎo)地位導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)混亂的局面。同時，老師選取的教材內(nèi)容可能也因?yàn)樾枰v但是卻不講，直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在這種情況下，老師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能從表面理解課文的意思，而不能更深層地發(fā)掘作者的思想。例如，在《黔之驢》的學(xué)習(xí)中，老師可能只是簡單介紹了“黔驢技窮”這個成語的意思，然后對課文作了簡單的翻譯便沒有再進(jìn)行深層次的講解，而讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)這篇課文。這種教學(xué)方法雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是相應(yīng)地，老師的主導(dǎo)地位并沒有發(fā)揮，老師過于注重課文的表層意思，而沒有設(shè)計好教學(xué)課件，從而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性受挫。因此，精講不等于不講，老師需要利用自身的優(yōu)勢帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文中，了解作者所表達(dá)的感情思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，挖掘課文的深層含義。

（二）改革教學(xué)評估手段，忽視學(xué)生的差異性

在教學(xué)評估改革中，很多老師忽略學(xué)生的差異性，對于成績好的學(xué)生不吝于經(jīng)常性的表揚(yáng)獎勵，而對成績排后的學(xué)生通常采取忽視態(tài)度。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了成績好的學(xué)生會對這種表揚(yáng)獎勵采取漠視態(tài)度，而成績比較差的學(xué)生則容易對語文失去信心。在語文教學(xué)中，老師采用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生的不公平，忽略學(xué)生的差異性并不是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，反而會造成學(xué)生對教學(xué)評估的反感抵觸。因此，在教學(xué)評估中，獎懲政策的實(shí)行需要采用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)秀的學(xué)生采用高標(biāo)準(zhǔn)，而對于差等生，需要老師經(jīng)常對其實(shí)行鼓勵政策，以此提高學(xué)生對待語文的積極性。另外，在教學(xué)過程中，老師也不能放松對差等生的鼓勵，這種方法能夠幫助他們樹立自信，在語文課程中主動參與學(xué)習(xí)，并取得好成績。同時，老師也不能對自己產(chǎn)生放松心理，需要時時刻刻保持積極的心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行互動，同時引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對自身的教學(xué)過程進(jìn)行評價，并且綜合學(xué)生的評價對自己進(jìn)行鼓勵政策，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、對初中語文教學(xué)改革的若干建議

（一）正確處理師生關(guān)系，選用新型教學(xué)模式

正確處理師生關(guān)系，是指既要尊重學(xué)生的主體地位，又要保持老師的主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生，在考慮學(xué)生差異性的同時對學(xué)生采取激勵性政策，這是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。同時，老師也應(yīng)該樹立自身的主導(dǎo)地位，采用新型的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生愛上語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的過程中，老師可以采取實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行分組后讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動，老師可以為學(xué)生提出問題如“孔乙己這個人在課文中所代表的人物形象是怎樣的？”來讓學(xué)生解答，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)提問，這種方法能夠加強(qiáng)組內(nèi)互動，帶動課堂氣氛，同時也能夠讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，挖掘課文思想。在分組學(xué)習(xí)后，對于組內(nèi)成員間無法解決的問題可以進(jìn)行小組間討論，如果還是不行，那可以和老師進(jìn)行討論，由老師引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘答案，提升學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢的能力。

（二）提高教師自身素養(yǎng)，改革教學(xué)方法

在進(jìn)行語文教育改革的同時，老師需要注意自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，這是改革成功的保障。作為母語教學(xué)老師，語文老師自身素養(yǎng)的提高離不開專業(yè)知識的吸取。因此，老師需要對語文專業(yè)知識進(jìn)行了解掌握，這樣才能夠解答學(xué)生在課堂中提出的專業(yè)性比較強(qiáng)的問題。同時，專業(yè)知識也為老師提供了廣闊的文化視野。比起更專注于課本講解的老師來說，有著高素質(zhì)的老師更受學(xué)生的歡迎。同時，提高老師自身的素質(zhì)也是提高老師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。有著深厚文化素養(yǎng)的老師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的階段，而具有深厚文化修養(yǎng)的老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的典范，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在課堂中，老師也應(yīng)該改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生走向更廣闊的知識舞臺。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，老師以自身了解到的范仲淹的故事對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種寓言故事教學(xué)法有著一定的教化作用，因此老師需要在講解過程中正確使用故事，以引導(dǎo)學(xué)生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國思想，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）開發(fā)新的教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，老師不僅需要利用好身邊的教學(xué)資源，同時也應(yīng)該開發(fā)新的教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的涉獵范圍，以彌補(bǔ)語文教材內(nèi)容范圍狹窄。因此，老師和學(xué)生在日常生活中需要經(jīng)常收集一些有教學(xué)意義的資料作為教學(xué)材料，例如報紙、音頻、視頻等。這些材料能夠幫助學(xué)生了解除周邊生活以外的環(huán)境和實(shí)踐，同時在累計過程中也需要學(xué)生動手進(jìn)行歸納整理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，老師也可以組織學(xué)生收集鄉(xiāng)土，或者邀請一些有著豐富閱歷的長者進(jìn)行課堂講座，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識，也能夠讓學(xué)生了解本地區(qū)的歷史和習(xí)俗的來源等。同時，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為老師的教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，老師可以利用這些新的教學(xué)資源對課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，選用新穎時髦的題材為學(xué)生進(jìn)行講解，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

在初中語文教育改革過程中，老師需要在教學(xué)過程中樹立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用新的教學(xué)材料課堂內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李建江，男，1972年生，漢族，新疆烏魯木齊人，本科，四川師范大學(xué)畢業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)。

（編輯：馬夢杰）