馮蔚清

[摘 要] 本文基于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行微格實(shí)例的列舉，初步探究課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)策略，從而提升教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)微格模式；學(xué)習(xí)策略

一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)理論與策略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

人本主義教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為自主學(xué)習(xí)概念提供了最為直接的理論支撐。自80年代中期開(kāi)始，以美國(guó)華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深入理解；研究性學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究解決問(wèn)題，與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)；合作學(xué)習(xí)則以小組為依托，分工協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)。三者是相互支持、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的微格模式呈現(xiàn)

1.先學(xué)后做，先練后講，并且歸納總結(jié)閱讀素材中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)

做法是將班級(jí)分成6個(gè)小組，每小組做1小題，要求中文翻譯成英文，做完題后學(xué)生小組討論句中語(yǔ)言點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下歸納為：第1、2題是副詞修飾整個(gè)句子；第3、4、5、6題分別是過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、形容詞做補(bǔ)足語(yǔ)。例如：

①Surprisingly， he didnt hear about the Nobel Prize winner， Moyan.（非常驚訝地，他沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吣浴＃?/p>

②Fortunately， she passed the driving test and got the licence.（幸運(yùn)地，她通過(guò)駕駛考試并獲得駕照。）

③He stood there puzzled/ confused. （他站在那，困惑的。）

④Without finishing his homework， the boy was left alone crying/sobbing. （因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)，這男孩被獨(dú)自留下，哭泣。）

⑤He looked at me with a look of surprise，speechless. （他帶著驚訝的表情看著我，一言不發(fā)。）

2.借助構(gòu)詞法和思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練聯(lián)想記憶詞匯， 建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系

閱讀文段中的詞匯教學(xué)，教師可以通過(guò)聯(lián)想法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如教distant—distance時(shí)，就讓學(xué)生小組合作，拼寫(xiě)出different，important， silent等詞的名詞形式。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道了這些詞的名詞只需要將詞尾的“t”改為“ce”就成。利用mind map，比如給單詞candle， 給學(xué)生的任務(wù)是“write down all the ideas/words associated with candles”聯(lián)想相關(guān)的詞：light， fire， matches， wax， night， silence.

3.克服慣性思維，進(jìn)行有效的解題思維訓(xùn)練

英語(yǔ)高考閱讀考查的是學(xué)生的思維能力，有些命題的陷阱就是利用學(xué)生的慣性思維。它的英文是（inertial thinking/habitual thinking），指人習(xí)慣性地因循以前的思路思考問(wèn)題，仿佛物體運(yùn)動(dòng)的慣性。如教師用英文講了一個(gè)故事：五金店里面來(lái)了一個(gè)啞巴，他想買一個(gè)釘子。他對(duì)著服務(wù)員左手做拿釘子狀，右手做握錘狀，用右手錘左手。服務(wù)員給了他一把錘子。啞巴搖搖頭，用右手指左手。服務(wù)員給了他一枚釘子，啞巴很滿意，就離開(kāi)了。這時(shí)，五金店又來(lái)了一個(gè)盲人，他想買一把剪刀。此時(shí)，教師提問(wèn)：這個(gè)盲人怎樣以最快捷的方式買到剪刀呢？然后，讓學(xué)生小組討論。有學(xué)生說(shuō)，他只要用手作剪東西狀就可以了；有學(xué)生說(shuō)，盲人只要開(kāi)口講一聲就行。經(jīng)過(guò)討論，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兌加脩T性思維思考問(wèn)題。

4.巧用小組合作，總結(jié)接觸語(yǔ)言素材中的語(yǔ)言規(guī)律，并加以區(qū)別，學(xué)會(huì)運(yùn)用

教師在給學(xué)生講the same…as 與the same…that的區(qū)別時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出這樣幾句話：①I bought the same car as yours.（我買了輛與你相同的車。）②Ill do the same things as you do.（我會(huì)做與你相同的事。）③ Our English teacher wore the same clothes that he made yesterday. （我們英語(yǔ)老師穿了件與他昨天裁制相同的衣服。）接著，讓學(xué)生小組合作，相互討論，看看有什么規(guī)律。學(xué)生很快就說(shuō)出了the same…as 指的是同一類，the same…that，that引導(dǎo)的是定語(yǔ)從句修飾名詞clothes，指的是同一個(gè)。最后，學(xué)生針對(duì)the same…as 與the same…that造句。

5.善用小組合作，采用滾雪球的形式對(duì)閱讀中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納

如mind這個(gè)詞可以做名詞和動(dòng)詞，構(gòu)成的短語(yǔ)有很多。名詞意思有“，精神，心力，知，智力，智慧；心胸，頭腦，人；愿望，目的，意向，意志，決心，見(jiàn)解，意見(jiàn)；記憶，記性，記憶力，回想”；做動(dòng)詞時(shí)意思有“注意，介意” 。如學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)make up ones mind的短語(yǔ)后，教師要求學(xué)生4人一組完成，指導(dǎo)學(xué)生下載“金山詞霸”，“有道詞典” 或“牛津免費(fèi)在線字典”等工具查找有關(guān)的短語(yǔ)，如change ones mind； keep sth. in mind； lose ones mind； out of sight， out of mind；have an open mind等等。在查找過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)構(gòu)成法的用法，如 absent-minded； open-minded。做動(dòng)詞mind your step， mind the stairs when going downstairs； mind the gap between the platform and the train； mind your own business； I dont mind the cold -- its the rain I dont like. Do you mind if I open the window？ 詞匯的用法就是通過(guò)這樣名詞到動(dòng)詞，動(dòng)詞短語(yǔ)的滾雪球形式進(jìn)行探究合作的學(xué)習(xí)積累，當(dāng)然最后將小組整理的詞匯卡片在班級(jí)的黑板或墻壁上呈現(xiàn)，并且做到資源共享。

三、 合作學(xué)習(xí)模式實(shí)例探究

——新課程理念下之“CORD”語(yǔ)法學(xué)習(xí)

皮亞杰說(shuō)過(guò)：一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。這句話包括了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)策略的重要性。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，這個(gè)實(shí)例是本人選材自新概念英語(yǔ)第二冊(cè)中的一篇文段，并對(duì)其中的句子進(jìn)行了修改，文段包含四大類名詞性從句，比較齊全。這是作者高三英語(yǔ)閱讀篇章中復(fù)習(xí)語(yǔ)法的課型研究，運(yùn)用的策略是小組合作探究語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)模式。

教師給學(xué)生的任務(wù)是閱讀素材中小組合作發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)法現(xiàn)象，筆者把這種語(yǔ)法學(xué)習(xí)法稱之為“CORD”模式，其中C for “cover”， O for “observe”， R for “recognize”， D for “discover”，中文翻譯分別是通讀、觀察、辨認(rèn)與發(fā)現(xiàn)。具體做法是將學(xué)生分為6人一組， 全班共8組，在閱讀文段后討論探究， 合作找出語(yǔ)篇中的語(yǔ)法現(xiàn)象，每組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的從句有不全面、不完整的，通過(guò)小組同伴間的討論、探究，合作找出語(yǔ)言現(xiàn)象，每組展現(xiàn)出結(jié)果后，組與組間獲取的信息會(huì)存在差異，即信息溝，學(xué)生比較本組與其他組的差異后，最后在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，運(yùn)用了合作策略。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)出篇章中4句含有四種不同的名詞性從句的語(yǔ)法現(xiàn)象后，具體進(jìn)行分類，學(xué)生小組合作辨認(rèn)出包含同位語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句的句子。值得一提的是，文中出現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)調(diào)句“it is only in recent years that it has gained a bad reputation.” （是在最近幾年，它才變得名聲狼藉。）有些小組學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是主語(yǔ)從句，不同學(xué)生的不同思維產(chǎn)生碰撞后，教師可以提醒同學(xué)“it is not many years ago or long long ago that it has gained a bad reputation.”在教師的例句中推出正確的理解。符合上文提到的學(xué)生小組自行探究沒(méi)有解決，在教師指導(dǎo)下合作解決疑問(wèn)。

合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading），簡(jiǎn)稱CSR，是一種通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)手段以培養(yǎng)閱讀理解能力的技巧。CSR的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了猜詞能力，如文中劃線單詞的同時(shí)復(fù)習(xí)名詞性從句，并進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。本人在閱讀篇章中復(fù)習(xí)名詞性從句的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CSR能給學(xué)生更多自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)習(xí)興趣。

四、 課堂教學(xué)活動(dòng)的

自主、合作學(xué)習(xí)方式的多樣性

英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的合作學(xué)習(xí)方式有陳述式、討論式、角色式、探索式。

一是陳述式的合作學(xué)習(xí)方式。要求合作小組內(nèi)的每個(gè)成員運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)陳述個(gè)人觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生要先復(fù)述前者的表達(dá)，然后完成相關(guān)表達(dá)。例如，開(kāi)展小卡片制作等活動(dòng)，使學(xué)生的興趣得到良好發(fā)展。如人教版必修模塊學(xué)生出國(guó)的課文，Task：one of our classmates， XXX， will study abroad， what suggestions will you give her？學(xué)生4人一組合作，每組一份彩色卡片（A4紙大?。?，寫(xiě)出建議，課堂上要學(xué)生口頭呈現(xiàn)，貼在課室后的黑板上展示，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)。

二是討論式的合作學(xué)習(xí)方式。合作小組根據(jù)教師提出的話題或問(wèn)題展開(kāi)討論，討論可根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織進(jìn)行，也可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的討論，這種討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以理解為閱讀后的滾雪球觀點(diǎn)收集法。閱讀課后，教師可就這一話題設(shè)計(jì)討論題，學(xué)生每人先列出自己的觀點(diǎn)信息，之后再兩人合作重新整合觀點(diǎn)，最后四人組合形成最終一致的觀點(diǎn)。

三是表演式的合作學(xué)習(xí)方式。小組成員運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和自編對(duì)話進(jìn)行角色扮演。教師讓小組創(chuàng)設(shè)情景（校園內(nèi)、大街上、公園里等），學(xué)生扮演問(wèn)路者和指路人，操練有關(guān)指路的交際用語(yǔ)。教學(xué)對(duì)話時(shí)，可采用形體語(yǔ)言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段。如人教版必修模塊的《百萬(wàn)富翁》等，可以讓學(xué)生合作表演后再學(xué)習(xí)課文。

四是探索式的合作學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是新授課的教材內(nèi)容還是高三復(fù)習(xí)課的選材都應(yīng)盡量遴選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件，素材可選自China Daily，21century on line的新聞，補(bǔ)充、替換教材教學(xué)內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)。

五、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略的綜述

1.自主、合作學(xué)習(xí)中，興趣培養(yǎng)是重要因素之一

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素——有樂(lè)趣，才會(huì)有興趣，正如英語(yǔ)的一句諺語(yǔ)“Education must be fun”。

興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的原動(dòng)力的催化劑，也是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。如在教學(xué)中教單詞和講解閱讀時(shí)用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)。舉例講授詞義in the south of/ to the south of/ on the south of的區(qū)別時(shí)，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的圖示法，簡(jiǎn)單明了，清楚易辨，比語(yǔ)言表達(dá)更有效。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去模仿、去思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即聽(tīng)課前先預(yù)習(xí)、記憶前先理解、訓(xùn)練能力前先掌握基礎(chǔ)的習(xí)慣。學(xué)生如果能在教師的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，帶著目標(biāo)做作業(yè)，自學(xué)能力就會(huì)增強(qiáng)，思維品質(zhì)就會(huì)得以優(yōu)化。在英語(yǔ)課堂上，教師除了解決學(xué)生在自學(xué)中的一些問(wèn)題之外，還要積極創(chuàng)設(shè)條件或環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣，如英語(yǔ)中的頭腦風(fēng)暴、猜謎語(yǔ)、問(wèn)題辯論、按話題劃詞匯樹(shù)、講故事等。

3.學(xué)會(huì)“放手”是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的前提

自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是教師要敢于放手，相信學(xué)生并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，自覺(jué)自愿、興致高漲、主動(dòng)熱情地學(xué)習(xí)。但“放手”并不是等于“放羊”。自主學(xué)習(xí)不是主張學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)“閉門式”學(xué)習(xí)，更不是指教師不管學(xué)生的“偷懶式”不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，打著“自主學(xué)習(xí)”的旗號(hào)，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣聽(tīng)之任之，最終誤人子弟。它是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與，主動(dòng)地獲取，達(dá)到自主構(gòu)建、自我發(fā)展、自我完善的一種學(xué)習(xí)方法，是一種嶄新的、科學(xué)的教學(xué)模式。

4.及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和保證

教育的藝術(shù)不是傳授，而是鼓舞和喚醒。無(wú)論做教師還是當(dāng)父母，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生和孩子采用賞識(shí)教育，做到善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，在他們碰到學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，給他們信心和精神鼓勵(lì)，并給予科學(xué)的指導(dǎo)。

5.融洽的師生關(guān)系是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的必要因素

幾乎學(xué)生都有這樣的一個(gè)共識(shí)：對(duì)于自己喜歡的教師就喜歡上他（她）的課，在這門學(xué)科上投入的時(shí)間就多。因此，作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重自己的修養(yǎng)，千萬(wàn)不要把自己凌駕于學(xué)生之上，努力創(chuàng)建平等、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升，按照幫我學(xué)─我能學(xué)─我要學(xué)─學(xué)得好的途徑，走自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展之路。

6.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的指導(dǎo)是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有力保障

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。有人說(shuō)，平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，智慧的教師啟發(fā)。給予方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，才能保持他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。舉例用學(xué)生熟悉的、與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的事物。筆者講授近義詞device， equipment， facility的區(qū)別時(shí)，與以下物件Bluetooth headset藍(lán)牙耳機(jī)， projector， air-conditioner， children's slide（recreational facilities in housing estate）對(duì)號(hào)如座，既具體形象又便于記憶，起到深入淺出、生動(dòng)具體的效果。

學(xué)習(xí)理論給教育工作者的啟示：在教學(xué)中首要的因素是興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，教學(xué)中師生情感的溝通，加以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生就能克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙和心理障礙，學(xué)好英語(yǔ)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）