曹艷

【設(shè)計思想】《牛津初中英語》的Project通常分A、B兩部分，本單元的A部分是有關(guān)少數(shù)民族文化習(xí)俗的材料，對這部分的處理重點要放在分析案例的結(jié)構(gòu)和行文要點上。B部分是Project 本身，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定課題：對某個少數(shù)民族或某個國家的文化習(xí)俗進行研究，然后通過小組協(xié)作，查找資料、加工、完善并進行展示。最后要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對自己及其他小組的表現(xiàn)進行綜合性評價。

Project部分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，每個單元的Project 都給學(xué)生一個明確的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要查找資源，不僅要利用英語教材，同時也要把眼光投向網(wǎng)絡(luò)、報刊。在加工、完善、展示過程中要求小組成員各司其職、各展其長、通力合作。因此在引導(dǎo)學(xué)生進行評價時，不僅要看到平常我們眼中的好學(xué)生，也要注意在小組活動中能真正起作用的、能保質(zhì)保量完成任務(wù)的一大批學(xué)生。操作這部分需要耗費較多的時間、精力，但適當操作Project教學(xué)可以體現(xiàn)新課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

【教材分析】Project “Making a reference book”位于模塊六第三單元的最后一個板塊，它是基于聽說、閱讀、語法以及task 分類能力訓(xùn)練之上，從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出。

【學(xué)情分析】由于我們學(xué)校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，部分學(xué)生家中沒有網(wǎng)絡(luò)，還有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是口語，所以本節(jié)課我設(shè)計了三個競賽，讓學(xué)生通過Team work、 Group work 的合作學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓有不同特長的學(xué)生進行組合，各司其職，各展其長，讓所有學(xué)生都能體味參與和成功的喜悅。

【教學(xué)目標】

知識目標：1.幫助學(xué)生通過第一部分的案例閱讀了解幾個少數(shù)民族的文化習(xí)俗，同時獲得一些對做下面的課題有用的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去完成本單元的課題。

能力目標：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和用英語做事的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

情感目標：1.通過鼓勵每個學(xué)生都參與小組活動來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.使學(xué)生能夠體驗在做中學(xué)的快樂。

【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成課題。

【教學(xué)難點】組織學(xué)生充分利用各種各樣的資源去為要完成的課題做準備。

【教學(xué)方法】任務(wù)型語言教學(xué)方法。

【教具】多媒體。

【課前準備】由于課上要完成A、B兩部分，且兩部分任務(wù)都較重，所以學(xué)生在課前既要對課文進行充分預(yù)習(xí)，又要上網(wǎng)查閱有關(guān)少數(shù)民族或某個國家的文化習(xí)俗，且要打印出來。教師課前要準備好剪刀、膠帶、A4紙、膠水等，以備學(xué)生課上做參考書用。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入。通過讓學(xué)生猜教師的愛好引導(dǎo)學(xué)生說出他們自己的愛好，很自然地引導(dǎo)學(xué)生去觀看一個關(guān)于潑水節(jié)的節(jié)目。（這個導(dǎo)入也是受我看過的一篇文章啟發(fā)，我覺得一上課跟學(xué)生這樣交流不顯得生硬和突然，能很自然地導(dǎo)入主題：I have been your teacher for almost half a year，but you still havent known my hobby. Can you guess？）

2.導(dǎo)疑。對學(xué)生說：潑水節(jié)只是中國一個少數(shù)民族——傣族的節(jié)日，在中國和世界上還有很多典型的民族。（與此同時，通過多媒體出示多張中國少數(shù)民族和其他國家一些民族的圖片讓學(xué)生更直觀地了解這些民族，同時也引起他們的好奇心。）同時引導(dǎo)學(xué)生思考：How can we understand them better？由于這個問題是本單元的主題，所以學(xué)生很容易就能回答：Learning more about each others cultures，traditions，customs and way of life should be the best way.

3.導(dǎo)研。由這個問題的解決，告訴學(xué)生今天他們將會有一個走近少數(shù)民族的機會，然后通過三個步驟幫學(xué)生分析、了解所提供的課文案例，為后面他們自己動手做類似的參考書做準備。

（1）通過略讀快速從課文的副標題及主題句中找到兩個簡單問題的答案：Which four ethnic groups will we learn about today？ Which country do they each belong to？

（2）通過仔細閱讀了解關(guān)于這四個民族的細節(jié)，完成四個相關(guān)表格。

（3）播放課文相關(guān)flash，讓學(xué)生邊聽邊看，然后通過展示圖片讓他們猜這是關(guān)于哪個民族的圖片來檢驗他們閱讀、觀看和聽的效果。（在細讀和聽看兩個步驟中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與的熱情，我設(shè)計了兩個競賽：一，把學(xué)生分成四個組，讓每個組在仔細閱讀后填一個表格，看哪個組做得最好；二，在聽和觀看后給每個組兩幅圖，讓他們說出是哪個民族的哪個活動，給前面表現(xiàn)稍差的組另一個展示的機會。（這是本節(jié)課中我認為較精彩的環(huán)節(jié)，我花了很多心思去設(shè)計這一環(huán)lunch”，這里不應(yīng)用“There be...”結(jié)構(gòu)。

在漢語中，“我、你、他（她）”等人稱代詞，無論是動作的執(zhí)行者還是承受者，書寫形式都一樣；而英語中有人稱代詞（主格與賓格）與物主代詞（形容詞性與名詞性）之分。如“我哥哥是工人”不能譯為：“I brother is a worker.”在漢語中，無論動作發(fā)生的時間是現(xiàn)在、過去還是將來，也無論動作的執(zhí)行者是誰，謂語動詞都一樣；但在英語中，動詞有時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)的變化，此外還有動名詞、動詞不定式等非謂語形式。如“我非常喜歡看電視” 不能直接按母語順序譯為：“I very like watch TV.”正確形式為：“I like watching TV very much.”此外，在漢語中，我們講究關(guān)聯(lián)詞的搭配使用，如“因為……所以……；雖然……但是……”等等，而在英語表達中，“because和so”、“though和but”等不能在同一句子中同時使用。我們應(yīng)注意避免類似的語言負遷移。

思維是寫作的基礎(chǔ)，思維習(xí)慣制約著語言的表達。我們在教學(xué)時更不要使用“漢式英語”，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并尊重英語思維習(xí)慣，讓其在大腦中生根發(fā)芽，從而準確、規(guī)范、恰當?shù)貍鬟f信息。

三、 拓展表達方式，感受表達習(xí)慣

有的教師教學(xué)重點放在了字詞講解、語法結(jié)構(gòu)及文意剖析等方面，而寫作教學(xué)略顯單?。挥械慕處熖⒅刈约旱臑⒚摫硌?，忽視了讓學(xué)生來練，學(xué)生連開口說話的機會都很少，怎能寫得出令人滿意的好文章？

在教學(xué)時，圍繞教材文本中出現(xiàn)的典型語法結(jié)構(gòu)，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達，以深化學(xué)生的理解。如：“Kate又進步了，老師很高興?！睂τ谶@句話，我們可以鼓勵學(xué)生用以下不同的方式來表達：

Kate made progress again， and her teacher was very happy.

Kate made progress again， and it made her teacher very happy.

Kates teacher was very happy， because she made progress again.

Kate made progress again， which made her teacher very happy.

堅持這樣做，就能啟發(fā)心智、激活思維、拓展思路，使一籌莫展的學(xué)生耳目一新，學(xué)生的思路就會逐步拓寬，表達方式會漸趨豐富，語言表達也會更加生動活潑。

四、 以讀促寫，學(xué)會英語的得體使用

語言運用四大基本技能的關(guān)系是“聽是為了更好地說，讀是為了更好地寫”，聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出。閱讀過程就是學(xué)習(xí)詞匯和語法、了解英語思維、感受表達變化的過程。

在閱讀訓(xùn)練中，我們反對“一目十行”式，也不提倡“逐字逐句”式。遇到生僻詞就查詞典，看似勤奮，實為“懶漢”做法，其實質(zhì)是用手的動作代替腦的思考，是“只見樹木、不見森林”的短視行為。我們鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文進行“揣度”，否則，會使對句子的整體理解變得更加困難，甚至造成思維障礙，不利于對英語閱讀內(nèi)容的思考和理解。

如在“He picked me up on my way home.”“You speak English quite well， while I just picked it up.”兩句中，按照上下文的具體情景，“pick up”在前句中應(yīng)為“順便載我一程”，在后句中應(yīng)為“剛剛學(xué)上手”的意思；而若孤立地認為“pick up”是“把……拾起來”，就會對句子造成誤解。

五、 欣賞范文，提升謀篇布局能力

課程標準要求學(xué)生要能夠用英語進行思維和表達，并且能通過一些銜接方式，將句子和段落有機組合，實現(xiàn)語篇的完整和連貫，而這恰是很多學(xué)生欠缺的。通過對優(yōu)秀范文的多次模仿，學(xué)生就會逐步熟悉范文的寫作方式，并最終指導(dǎo)自己的實際寫作。

優(yōu)秀范文源自教材或?qū)W生集體創(chuàng)作。范文的形成與賞析主要步驟有：教師簡明要求→學(xué)生充分討論→草寫與自我修改→學(xué)生互評與二次修改→形成范文→教師點評。

通過同學(xué)間討論、合作、相互幫助形成的優(yōu)秀習(xí)作，匯集了全體同學(xué)的智慧，是集體創(chuàng)作成果。伴隨一系列范文的誕生，通過教師的細致點評，學(xué)生不僅能學(xué)會如何構(gòu)思、反思、解決問題，而且最終會實現(xiàn)“由模仿到創(chuàng)作”的跨越。

六、 規(guī)范表達，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

規(guī)范書寫包括字母大小寫、單詞拼寫、標點、單詞移行等達到規(guī)范化。此外，書寫整潔不涂抹，條理不混亂、清晰不模糊等也是訓(xùn)練的重點。對于書寫字跡潦草、丟三落四等不嚴謹苗頭，要嚴厲矯治，才能幫助學(xué)生打好語言功底。

教材是教學(xué)的重要載體，為教學(xué)提供了內(nèi)容、話題、方法和訓(xùn)練指南。書面表達是語言使用的“最高境界”，寫作能力的養(yǎng)成和優(yōu)化也不是朝夕之功，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進行系統(tǒng)計劃和有效指導(dǎo)。只要學(xué)生能尊重語言習(xí)慣，遵守語法規(guī)則，按由簡到繁的順序拾階而上，最終一定能像熟練使用母語那樣來駕馭英語。

參考文獻

梁茜.思維訓(xùn)練與英語閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].江蘇教育研究，2012（7）.

（責任編輯周侯辰）