周靈靈

初中歷史課上如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達？對于每一位初中歷史教師來說，這是一個任重而道遠卻又亟待解決的問題。隨著教學(xué)改革的不斷深化，提高課堂效率、改變課堂生態(tài)已成為課堂改革深水區(qū)的兩大課題，讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達正是研究這兩大課題的重要突破口。

一、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲：讓學(xué)生傾聽歷史

課堂片斷：黑白圖片，一幀幀緩緩地切換著，渾厚的聲音在悲傷而沉重地講述著南京大屠殺的過程……講臺下寂靜無聲，但學(xué)生們微紅的眼眶、悲憤的神情已說明了太多。

這是人教版《歷史》八年級上冊第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》課堂上的一幕。課標要求本課通過典型事例“南京大屠殺”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解日本帝國主義對中國的野蠻侵略行徑，激發(fā)學(xué)生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗的精神。此時已經(jīng)無需教師多說，該課的情感態(tài)度價值觀已經(jīng)得到體現(xiàn)，而學(xué)生通過傾聽一則則資料的介紹已經(jīng)深深地沉浸在這一課的情境過程中。

傾聽，就是憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽，不應(yīng)只有聽的姿態(tài)，還要有心靈的碰撞與交流。初中歷史課堂有很多時候需要學(xué)生學(xué)會傾聽。如在教學(xué)七年級上冊第7課《大變革的時代》時，可以讓學(xué)生于叮當作響的鐵器敲打聲和黃牛的哞哞聲中，傾聽那個時代平靜背后風(fēng)云變幻的聲音；在教學(xué)八年級下冊第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，可以讓學(xué)生從伴隨著國旗在聯(lián)合國前冉冉升起的國歌聲中，感受新中國在全世界面前挺起腰桿的歡呼……通過圖片、視頻、文字、實物等等，讓古老、遙遠的歷史在聽覺里靠近，在心靈里復(fù)蘇，在情感上蘇醒。讓學(xué)生試著學(xué)會傾聽歷史的一點點聲音，窺一斑而知全豹。

歷史課堂上學(xué)生的傾聽，應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，而不是“你們聽我講”的刻意為之。讓學(xué)生學(xué)會傾聽歷史，我們首先要做一個會傾聽歷史的教師，用心尋一則好的素材，備一堂細致認真的課，才能“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，叩開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心靈，觸動學(xué)生的心靈感知。

二、此時無聲勝有聲：讓教師學(xué)會傾聽

課堂片斷：“日本人真是太可恨了……”忽然，一個男孩憤怒地站了起來，舉著拳頭哇哇地表述著內(nèi)心的怒火。沉靜的課堂如沸騰的開水，滔滔怒氣、陣陣聲討直達屋頂……

這是一場在預(yù)料之外又是預(yù)料之中的討論。教師預(yù)料到了年輕易怒的心，始料未及的是預(yù)定課堂流程之內(nèi)的提前討論。教師是應(yīng)該揮手制止這些義憤填膺的年輕人，恢復(fù)既定的課堂秩序呢？還是默默注視這一段激情的探討過程，暫時互換角色做這個課堂的傾聽者？

歷史課堂常常有各種突發(fā)情況，那邊忽然皺著眉頭注視窗外，這邊一個簡單的問題磕磕巴巴、詞不達意，半天無法表達清楚；A說他其實挺贊同焚書坑儒，B說秦始皇真是壞透了……學(xué)生常常有驚人的言論和與眾不同的思維方式，是果斷打斷，說“這段歷史不應(yīng)該這么理解”“這個答案應(yīng)該是這樣的”，還是耐心細致地聽完，從他們幼稚不完整的語言中拼湊出正在逐漸長成的歷史新思維？

歷史雖有很多是大部分人認同的史實，卻有很多值得爭辯的地方，而一分為二、用辯證的觀點去看歷史正是我們要求學(xué)生掌握的方法；歷史雖然古老，卻也允許年輕的心用他們的方式進行解讀；歷史課堂上，能完整流利地講出一個歷史事件的時間、地點、意義、影響等要素固然值得贊賞，但能夠逐漸走近歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣需要鼓勵。所以，很多時候的歷史課堂，并不僅僅需要學(xué)生學(xué)會傾聽，一個合格的歷史教師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。傾聽可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自己，傾聽能傳遞教師的關(guān)愛和理解。課堂中的傾聽不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)流程可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而調(diào)整，歷史課堂是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，而不是為了完成歷史教學(xué)過程而設(shè)。

三、一花獨放不是春，百花齊放春滿園：傾聽而后會表達

課堂片斷：短暫的討論后，課堂重歸平靜。教師拋出問題：“當前，日本國內(nèi)的右翼勢力極力否定南京大屠殺，并不斷篡改歷史教科書。面對這種情況，我們中學(xué)生應(yīng)該怎么做？”“你如何看待釣魚島事件？”因為有了學(xué)生前面的“熱身”，之后學(xué)生的手刷刷地舉起了一片，從而使對本課難點的討論也變得順理成章、水到渠成了。

如何讓學(xué)生學(xué)會在課堂上表達是每個教師都遇到過的難題。傾聽與表達是密不可分的。因為學(xué)會了傾聽，深入了課文的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W會表達；因為要組織語言去表達，所以每一個表達都期待真誠的傾聽。因為學(xué)會了傾聽與表達，所以才成就了一堂精彩紛呈的歷史課。歷史課堂上那個永遠舉手說出精辟答案的學(xué)生是教師心頭激賞的對象，而林立般的舉手卻是所有教師最終也是最欣慰的努力目標，畢竟“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint