梁明東

一、何謂課堂觀察

課堂觀察是指教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃 （或偶然）地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式。

二、教師為什么要進(jìn)行課堂觀察

課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常使用的方法之一，是研究課堂情境的重要方法。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，它能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。

三、我校的做法

2008年，我校新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立，他們年富力強(qiáng)，思想活躍，富有挑戰(zhàn)精神，勇于創(chuàng)新。他們?cè)趯?duì)山東、江蘇等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的課改名校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)后，決定在全校大張旗鼓地進(jìn)行教學(xué)模式的改革。2009年2月，學(xué)校聘請(qǐng)區(qū)課改專家對(duì)全校專任教師進(jìn)行了全方位的封閉式培訓(xùn)，并于開學(xué)典禮上對(duì)學(xué)生做了宣傳動(dòng)員和具體部署。課改活動(dòng)正式在我校全面啟動(dòng)。自2009年暑期以來，我校開始進(jìn)行教學(xué)模式的改革。經(jīng)過兩年的探索，一種新模式——合作課堂教學(xué)模式已悄然興起。教師基本按照八大原則進(jìn)行備課：1.目標(biāo)原則；2.引導(dǎo)原則或搭橋原則；3.訓(xùn)練原則；4.生活化原則；5.自主原則；6.同理原則或以學(xué)生為中心原則；7.策略原則；8.合作原則。當(dāng)然，除了按照以上八大原則，學(xué)校還制定了以下幾個(gè)表格嚴(yán)格要求教師備課，并及時(shí)對(duì)他們的教案進(jìn)行檢查。

1. 隆安中學(xué)合作課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（10緯度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

緯度要求滿分教師

層面1.模式符合合作課堂模式要求，時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)完整。2.學(xué)案和練習(xí)學(xué)案（1）導(dǎo)學(xué)案符合“多設(shè)問，重導(dǎo)學(xué)、有層次”的特點(diǎn)和要求。

（2）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)回顧或關(guān)聯(lián)、方法提示、思維引導(dǎo)等等。

（3）導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)和量大致符合“一般學(xué)生獨(dú)立完成50%，小組合作后又能夠解決所余的50%，群學(xué)后基本能夠解決所有問題”。3.小組（1）討論要由小組長(zhǎng)組織實(shí)施，突出重點(diǎn)，解決小組成員自學(xué)時(shí)未解決的問題。小組長(zhǎng)要控制每一組員的討論內(nèi)容、節(jié)奏和效率。

（2）高效討論，先進(jìn)行一對(duì)一討論，再進(jìn)行組內(nèi)討論，后進(jìn)行反饋討論。

（3）能夠促進(jìn)每個(gè)小組成員自覺投入學(xué)習(xí)。

（4）小組成員團(tuán)結(jié)友愛，配合默契，行為規(guī)范。4.展示（1）展示時(shí)充分顯示學(xué)科特點(diǎn)，激起學(xué)生探究、積極思考的熱情。

（2）展示內(nèi)容包括重點(diǎn)、難點(diǎn)（人人都會(huì)的不展示，太難的、沒人會(huì)的不展示）、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)等等。

（3）分類展示，為點(diǎn)撥提升打好基礎(chǔ)，要脫稿。

（4）不參與展示的學(xué)生每人都有具體目標(biāo)和任務(wù)，小組長(zhǎng)做好安排。5.評(píng)價(jià)（1）遵循激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。

（2）遵循重引導(dǎo)、少指導(dǎo)，多設(shè)問、少點(diǎn)評(píng)的原則。師生

互動(dòng)6.基本功（1）聲音洪亮，站姿正確。

（2）板書清晰，注意用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)。

（3）充滿對(duì)課堂的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)探究的激勵(lì)。學(xué)生

層面7.自主（1）學(xué)生主動(dòng)性高。

（2）學(xué)案完成情況好。

（3）課堂展示積極。8.合作（1）小組合作加強(qiáng)。

（2）解決問題高效。

（3）組和組之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作。

（4）對(duì)學(xué)和群學(xué)作用明顯。9.探究學(xué)生積極、踴躍地進(jìn)行展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、總結(jié)、提升，并表現(xiàn)出濃厚興趣。10.效率（1）實(shí)現(xiàn)新三維目標(biāo)的情況。

（2）學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

（3）參照“大容量、快節(jié)奏、立體式”的特點(diǎn)?？偡?.聽課日期：年月日節(jié)

科目授課人課題班別教學(xué)內(nèi)容和過程好的做法和課堂操作問題和建議思考策略總評(píng)難度12345678910總分等次分?jǐn)?shù)3.備課小組集體聽、評(píng)課活動(dòng)匯報(bào)表

執(zhí)教者聽課人研究課題教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要教學(xué)過程聽課人員評(píng)議及心得評(píng)課參考表評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)課要點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)⑴符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的程度。

⑵是否明確、具體、全面，重難點(diǎn)突出。學(xué)習(xí)文件⑶學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

⑷學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與控制⑸學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。

⑹教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。學(xué)生活動(dòng)⑺學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度。課堂氣氛⑻課堂氣氛的寬松程度、融洽程度。教學(xué)效果⑼目標(biāo)達(dá)成度。

⑽解決問題的靈活度。

⑾教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。總之，這幾年我校的教案基本是按照這樣的模式進(jìn)行的，各教研組編寫的教案基本如下。

請(qǐng)針對(duì)某一相對(duì)獨(dú)立（如經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課第一節(jié)）的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課的教案。

考慮要素包括以下幾點(diǎn)。

（一）哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)？（通過自主而不是機(jī)械被動(dòng)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而獲得更高的復(fù)習(xí)效率。）

1.各科的“目標(biāo)”“重點(diǎn)”能否讓學(xué)生自主確定？（因時(shí)間有限，以前大多為教師預(yù)設(shè)，現(xiàn)在可以適當(dāng)嘗試讓學(xué)生確定。）

2.能否讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行確定“難點(diǎn)”，然后相互幫助解決？（注意針對(duì)性、層次性，組內(nèi)找相應(yīng)學(xué)習(xí)伙伴。）

3.學(xué)生能否自行組織知識(shí)框架？（即使不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)。）

4.哪些環(huán)節(jié)需要考慮進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感？（如看書、知識(shí)概說、建構(gòu)知識(shí)框架、典型題解析等。）

（二）哪些內(nèi)容適合合作？（以互助學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督鼓勵(lì)等方式，從而相互促進(jìn)，提高復(fù)習(xí)效率。）

1.講自己的錯(cuò)題。

2.講組內(nèi)的難題。

3.輪流背誦需要記憶的內(nèi)容并交換記憶的方法。

4.精典題目。

5.在哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相互依存的關(guān)系，會(huì)提高復(fù)習(xí)效率？（如自主看書或“要點(diǎn)概說”；看后列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，然后與同學(xué)對(duì)照；看書后講述某一部分或就其中一個(gè)部分提出一個(gè)問題……）

（三）原設(shè)計(jì)為教師精講的部分，學(xué)生能否講？能否給學(xué)生增加一個(gè)自主講的機(jī)會(huì)？

1.找出必須是教師講的部分。

2.找出同樣適合學(xué)生講的部分。

3.討論“教師講”和“學(xué)生講”的效率和意義。

（四）哪些環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供高效率的復(fù)習(xí)策略，而不是直接替代學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)？

1.如提供“結(jié)構(gòu)圖”。（畫結(jié)構(gòu)圖，而不是替學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖直接給出來。）

2.關(guān)于學(xué)生不愛閱讀課本或閱讀效率不高的問題，有何經(jīng)驗(yàn)或策略？（提示：利用導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置、通過互助合作等方法。）

（五）哪些“結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率？（提示：有些“結(jié)構(gòu)”通過提高學(xué)生相互之間的依存關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容任務(wù)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而提高復(fù)習(xí)效率。）

經(jīng)過幾年的探索，合作課堂的教學(xué)模式基本形成。過了三年，即2012年暑假，學(xué)校又集中教師學(xué)習(xí)課堂觀察的有關(guān)問題。經(jīng)過摸索和探究，各教研組積極參與，制定了如下表格，對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察。1.展示——教師行為——展示內(nèi)容

觀察對(duì)象日期

觀察點(diǎn)一觀察點(diǎn)二觀察點(diǎn)三非常符合5比較符合4一般符合3不太符合2非常不符合1記錄關(guān)鍵點(diǎn)展示的內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容呈現(xiàn)

的方式口頭板書投影填空表演閱讀其他內(nèi)容難易程度由淺入深由一般到特殊由特殊到一般銜接與拓展其他內(nèi)容與考點(diǎn)聯(lián)系緊密內(nèi)容的數(shù)量完成任務(wù)突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)數(shù)量合適其他2.展示——教師行為——展示的形式

教師抽簽決定展示類型組內(nèi)展示學(xué)生參與度學(xué)生參與人數(shù)參與的組數(shù)參與的組號(hào)游離人數(shù)時(shí)長(zhǎng)指導(dǎo)程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適當(dāng)全班展示時(shí)間的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示時(shí)間質(zhì)疑時(shí)間點(diǎn)撥時(shí)間測(cè)評(píng)時(shí)間指定的任務(wù)有效3一般2無效1任務(wù)條口頭板書自主選擇方式抽簽組內(nèi)自主語言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注語言語調(diào)語速提醒轉(zhuǎn)接重復(fù)效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適度是否恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要毫不遲疑，瞬時(shí)評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。如可以對(duì)學(xué)生說“你的語言表達(dá)非常貼切”“你的選擇很明智”“辯論是你的強(qiáng)項(xiàng)”“說到軍事，全班都要拜你為師”等等。當(dāng)不宜立即給予評(píng)判時(shí)，則不能過早地下結(jié)論，而應(yīng)本著期待的心理，運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)的方式，如對(duì)學(xué)生說“這個(gè)問題沒這么簡(jiǎn)單，查找資料后我們?cè)賮碛懻摗薄斑€有沒有更好的解決方式”“給大家三天的準(zhǔn)備時(shí)間，再看誰的觀點(diǎn)更精辟”等等，保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。延緩評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析。正所謂，恰到好處，催人奮進(jìn)；催得過緊，適得其反。

三、靜待妙“語”，信心塑“境”

教師在課堂教學(xué)中不能只提問舉手和訓(xùn)練沒有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)清醒地看到大多數(shù)學(xué)生愿意在課堂上表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，希望得到教師的肯定。當(dāng)然，差異是存在的，對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生，教師不能嫌棄他們“耽誤時(shí)間”，而是要表現(xiàn)出耐心，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)動(dòng)腦；對(duì)惰性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)不露痕跡地加以暗示，架設(shè)橋梁，給他們創(chuàng)設(shè)擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“勝利者”的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗@訝中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)“表現(xiàn)”的好處，獲得成功的滿足。

例如，思想品德課上學(xué)生李某播報(bào)新聞：“為什么現(xiàn)在的PM2.5監(jiān)測(cè)設(shè)備很多都集中在公園里？很多市民質(zhì)疑空氣質(zhì)量被好轉(zhuǎn)……”

教師問：大家怎么看待此問題？

學(xué)生紛紛回答：“絕對(duì)是政績(jī)工程?！薄皯?yīng)該把設(shè)備放山頂上?！薄斑@是為了便于管理吧?！薄?/p>

教師繼續(xù)等待……

學(xué)生又嘰嘰喳喳：“造假的吧！”“檢測(cè)部門怎么回復(fù)？”“老師，你怎么看？”

教師仍然不語，眼光卻在教室內(nèi)搜尋。

一學(xué)生突然發(fā)問：“什么是PM2.5？”

教室里靜悄悄的，沒有任何聲音。

這時(shí)一向不怎么敢發(fā)言的學(xué)生張某閃現(xiàn)出興奮而又猶豫的眼神。

教師注視著他，微微點(diǎn)頭。

張某終于舉手回答：“PM2.5是指懸浮在空氣中直徑小于2.5微米的顆粒物?！?/p>

教師驚訝地說：“真厲害，你怎么知道的？這是專家級(jí)別的問題?！?/p>

張某害羞不語，教師不再追問，回到原來話題的討論。之后張某也沒再主動(dòng)發(fā)言，但教師在課堂上用有意無意的眼神關(guān)注他。

教師要以發(fā)展、期待的眼光看待發(fā)生在學(xué)生身上的點(diǎn)滴小事，容許學(xué)生出錯(cuò)。批評(píng)學(xué)生時(shí)要保護(hù)學(xué)生的人格，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明改進(jìn)的方向；學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的學(xué)業(yè)或紀(jì)律問題，不要簡(jiǎn)單地否定，要鼓勵(lì)其再學(xué)習(xí)，再思考，且留足解決問題的時(shí)間和空間。教師必須會(huì)等待，靜待花開，讓學(xué)生在思想品德課上可以擺脫壓力和束縛，不必?fù)?dān)心發(fā)言不夠準(zhǔn)確精彩而招致批評(píng)或嘲笑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、尊重爭(zhēng)“語”，百花齊“境”

當(dāng)前思想品德課教學(xué)更加重視討論和對(duì)話，大多問題的解決方式和答案都不是唯一的，所以要盡可能減少教師的規(guī)定行為，克服單調(diào)枯燥。只要學(xué)生的言語圍繞著學(xué)習(xí)，教師都必須給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，有針對(duì)性地引導(dǎo)其發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程模式化，設(shè)法讓學(xué)生在思想品德課上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法，給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，采用開放式對(duì)話，真正形成開放性課堂。

在班級(jí)和小組討論中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不要按照標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示、誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；學(xué)生理解不正確或不完整時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在或思維盲區(qū)，補(bǔ)充設(shè)問，引發(fā)學(xué)生討論和深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)知，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的生成過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生疑問，引起思考、比較，進(jìn)而走出誤區(qū)，獲取真知。

開放不僅是學(xué)科內(nèi)容的要求，更是教師角色和觀念的調(diào)整。教學(xué)反饋不能簡(jiǎn)單理解為問答式教育，教師和學(xué)生間的一問一答，更多的是鼓勵(lì)對(duì)話和討論，不僅師生之間，更提倡學(xué)生之間的討論與對(duì)話。

人性中最重要的是渴望被尊重，被認(rèn)可。教師要不斷關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，滿足其成就需要，這是反饋評(píng)價(jià)的宗旨。通過有效的反饋評(píng)價(jià)可以打造溫情洋溢、充滿生機(jī)的快樂課堂，讓學(xué)習(xí)如飲甘露、如坐春風(fēng)，讓教育自然無痕，水到渠成。

（責(zé)任編輯袁妮）

（三）原設(shè)計(jì)為教師精講的部分，學(xué)生能否講？能否給學(xué)生增加一個(gè)自主講的機(jī)會(huì)？

1.找出必須是教師講的部分。

2.找出同樣適合學(xué)生講的部分。

3.討論“教師講”和“學(xué)生講”的效率和意義。

（四）哪些環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供高效率的復(fù)習(xí)策略，而不是直接替代學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)？

1.如提供“結(jié)構(gòu)圖”。（畫結(jié)構(gòu)圖，而不是替學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖直接給出來。）

2.關(guān)于學(xué)生不愛閱讀課本或閱讀效率不高的問題，有何經(jīng)驗(yàn)或策略？（提示：利用導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置、通過互助合作等方法。）

（五）哪些“結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率？（提示：有些“結(jié)構(gòu)”通過提高學(xué)生相互之間的依存關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容任務(wù)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而提高復(fù)習(xí)效率。）

經(jīng)過幾年的探索，合作課堂的教學(xué)模式基本形成。過了三年，即2012年暑假，學(xué)校又集中教師學(xué)習(xí)課堂觀察的有關(guān)問題。經(jīng)過摸索和探究，各教研組積極參與，制定了如下表格，對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察。1.展示——教師行為——展示內(nèi)容

觀察對(duì)象日期

觀察點(diǎn)一觀察點(diǎn)二觀察點(diǎn)三非常符合5比較符合4一般符合3不太符合2非常不符合1記錄關(guān)鍵點(diǎn)展示的內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容呈現(xiàn)

的方式口頭板書投影填空表演閱讀其他內(nèi)容難易程度由淺入深由一般到特殊由特殊到一般銜接與拓展其他內(nèi)容與考點(diǎn)聯(lián)系緊密內(nèi)容的數(shù)量完成任務(wù)突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)數(shù)量合適其他2.展示——教師行為——展示的形式

教師抽簽決定展示類型組內(nèi)展示學(xué)生參與度學(xué)生參與人數(shù)參與的組數(shù)參與的組號(hào)游離人數(shù)時(shí)長(zhǎng)指導(dǎo)程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適當(dāng)全班展示時(shí)間的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示時(shí)間質(zhì)疑時(shí)間點(diǎn)撥時(shí)間測(cè)評(píng)時(shí)間指定的任務(wù)有效3一般2無效1任務(wù)條口頭板書自主選擇方式抽簽組內(nèi)自主語言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注語言語調(diào)語速提醒轉(zhuǎn)接重復(fù)效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適度是否恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要毫不遲疑，瞬時(shí)評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。如可以對(duì)學(xué)生說“你的語言表達(dá)非常貼切”“你的選擇很明智”“辯論是你的強(qiáng)項(xiàng)”“說到軍事，全班都要拜你為師”等等。當(dāng)不宜立即給予評(píng)判時(shí)，則不能過早地下結(jié)論，而應(yīng)本著期待的心理，運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)的方式，如對(duì)學(xué)生說“這個(gè)問題沒這么簡(jiǎn)單，查找資料后我們?cè)賮碛懻摗薄斑€有沒有更好的解決方式”“給大家三天的準(zhǔn)備時(shí)間，再看誰的觀點(diǎn)更精辟”等等，保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。延緩評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析。正所謂，恰到好處，催人奮進(jìn)；催得過緊，適得其反。

三、靜待妙“語”，信心塑“境”

教師在課堂教學(xué)中不能只提問舉手和訓(xùn)練沒有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)清醒地看到大多數(shù)學(xué)生愿意在課堂上表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，希望得到教師的肯定。當(dāng)然，差異是存在的，對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生，教師不能嫌棄他們“耽誤時(shí)間”，而是要表現(xiàn)出耐心，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)動(dòng)腦；對(duì)惰性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)不露痕跡地加以暗示，架設(shè)橋梁，給他們創(chuàng)設(shè)擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“勝利者”的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗@訝中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)“表現(xiàn)”的好處，獲得成功的滿足。

例如，思想品德課上學(xué)生李某播報(bào)新聞：“為什么現(xiàn)在的PM2.5監(jiān)測(cè)設(shè)備很多都集中在公園里？很多市民質(zhì)疑空氣質(zhì)量被好轉(zhuǎn)……”

教師問：大家怎么看待此問題？

學(xué)生紛紛回答：“絕對(duì)是政績(jī)工程?！薄皯?yīng)該把設(shè)備放山頂上?！薄斑@是為了便于管理吧?！薄?/p>

教師繼續(xù)等待……

學(xué)生又嘰嘰喳喳：“造假的吧！”“檢測(cè)部門怎么回復(fù)？”“老師，你怎么看？”

教師仍然不語，眼光卻在教室內(nèi)搜尋。

一學(xué)生突然發(fā)問：“什么是PM2.5？”

教室里靜悄悄的，沒有任何聲音。

這時(shí)一向不怎么敢發(fā)言的學(xué)生張某閃現(xiàn)出興奮而又猶豫的眼神。

教師注視著他，微微點(diǎn)頭。

張某終于舉手回答：“PM2.5是指懸浮在空氣中直徑小于2.5微米的顆粒物?！?/p>

教師驚訝地說：“真厲害，你怎么知道的？這是專家級(jí)別的問題?！?/p>

張某害羞不語，教師不再追問，回到原來話題的討論。之后張某也沒再主動(dòng)發(fā)言，但教師在課堂上用有意無意的眼神關(guān)注他。

教師要以發(fā)展、期待的眼光看待發(fā)生在學(xué)生身上的點(diǎn)滴小事，容許學(xué)生出錯(cuò)。批評(píng)學(xué)生時(shí)要保護(hù)學(xué)生的人格，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明改進(jìn)的方向；學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的學(xué)業(yè)或紀(jì)律問題，不要簡(jiǎn)單地否定，要鼓勵(lì)其再學(xué)習(xí)，再思考，且留足解決問題的時(shí)間和空間。教師必須會(huì)等待，靜待花開，讓學(xué)生在思想品德課上可以擺脫壓力和束縛，不必?fù)?dān)心發(fā)言不夠準(zhǔn)確精彩而招致批評(píng)或嘲笑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、尊重爭(zhēng)“語”，百花齊“境”

當(dāng)前思想品德課教學(xué)更加重視討論和對(duì)話，大多問題的解決方式和答案都不是唯一的，所以要盡可能減少教師的規(guī)定行為，克服單調(diào)枯燥。只要學(xué)生的言語圍繞著學(xué)習(xí)，教師都必須給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，有針對(duì)性地引導(dǎo)其發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程模式化，設(shè)法讓學(xué)生在思想品德課上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法，給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，采用開放式對(duì)話，真正形成開放性課堂。

在班級(jí)和小組討論中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不要按照標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示、誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；學(xué)生理解不正確或不完整時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在或思維盲區(qū)，補(bǔ)充設(shè)問，引發(fā)學(xué)生討論和深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)知，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的生成過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生疑問，引起思考、比較，進(jìn)而走出誤區(qū)，獲取真知。

開放不僅是學(xué)科內(nèi)容的要求，更是教師角色和觀念的調(diào)整。教學(xué)反饋不能簡(jiǎn)單理解為問答式教育，教師和學(xué)生間的一問一答，更多的是鼓勵(lì)對(duì)話和討論，不僅師生之間，更提倡學(xué)生之間的討論與對(duì)話。

人性中最重要的是渴望被尊重，被認(rèn)可。教師要不斷關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，滿足其成就需要，這是反饋評(píng)價(jià)的宗旨。通過有效的反饋評(píng)價(jià)可以打造溫情洋溢、充滿生機(jī)的快樂課堂，讓學(xué)習(xí)如飲甘露、如坐春風(fēng)，讓教育自然無痕，水到渠成。

（責(zé)任編輯袁妮）

（三）原設(shè)計(jì)為教師精講的部分，學(xué)生能否講？能否給學(xué)生增加一個(gè)自主講的機(jī)會(huì)？

1.找出必須是教師講的部分。

2.找出同樣適合學(xué)生講的部分。

3.討論“教師講”和“學(xué)生講”的效率和意義。

（四）哪些環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供高效率的復(fù)習(xí)策略，而不是直接替代學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)？

1.如提供“結(jié)構(gòu)圖”。（畫結(jié)構(gòu)圖，而不是替學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖直接給出來。）

2.關(guān)于學(xué)生不愛閱讀課本或閱讀效率不高的問題，有何經(jīng)驗(yàn)或策略？（提示：利用導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置、通過互助合作等方法。）

（五）哪些“結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率？（提示：有些“結(jié)構(gòu)”通過提高學(xué)生相互之間的依存關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容任務(wù)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而提高復(fù)習(xí)效率。）

經(jīng)過幾年的探索，合作課堂的教學(xué)模式基本形成。過了三年，即2012年暑假，學(xué)校又集中教師學(xué)習(xí)課堂觀察的有關(guān)問題。經(jīng)過摸索和探究，各教研組積極參與，制定了如下表格，對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察。1.展示——教師行為——展示內(nèi)容

觀察對(duì)象日期

觀察點(diǎn)一觀察點(diǎn)二觀察點(diǎn)三非常符合5比較符合4一般符合3不太符合2非常不符合1記錄關(guān)鍵點(diǎn)展示的內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容呈現(xiàn)

的方式口頭板書投影填空表演閱讀其他內(nèi)容難易程度由淺入深由一般到特殊由特殊到一般銜接與拓展其他內(nèi)容與考點(diǎn)聯(lián)系緊密內(nèi)容的數(shù)量完成任務(wù)突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)數(shù)量合適其他2.展示——教師行為——展示的形式

教師抽簽決定展示類型組內(nèi)展示學(xué)生參與度學(xué)生參與人數(shù)參與的組數(shù)參與的組號(hào)游離人數(shù)時(shí)長(zhǎng)指導(dǎo)程度效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適當(dāng)全班展示時(shí)間的控制非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示時(shí)間質(zhì)疑時(shí)間點(diǎn)撥時(shí)間測(cè)評(píng)時(shí)間指定的任務(wù)有效3一般2無效1任務(wù)條口頭板書自主選擇方式抽簽組內(nèi)自主語言技巧非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注語言語調(diào)語速提醒轉(zhuǎn)接重復(fù)效果非常符合5符合4一般3不符合2非常不符合1備注展示準(zhǔn)確展示清晰用時(shí)適度是否恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要毫不遲疑，瞬時(shí)評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。如可以對(duì)學(xué)生說“你的語言表達(dá)非常貼切”“你的選擇很明智”“辯論是你的強(qiáng)項(xiàng)”“說到軍事，全班都要拜你為師”等等。當(dāng)不宜立即給予評(píng)判時(shí)，則不能過早地下結(jié)論，而應(yīng)本著期待的心理，運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)的方式，如對(duì)學(xué)生說“這個(gè)問題沒這么簡(jiǎn)單，查找資料后我們?cè)賮碛懻摗薄斑€有沒有更好的解決方式”“給大家三天的準(zhǔn)備時(shí)間，再看誰的觀點(diǎn)更精辟”等等，保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。延緩評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析。正所謂，恰到好處，催人奮進(jìn)；催得過緊，適得其反。

三、靜待妙“語”，信心塑“境”

教師在課堂教學(xué)中不能只提問舉手和訓(xùn)練沒有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)清醒地看到大多數(shù)學(xué)生愿意在課堂上表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，希望得到教師的肯定。當(dāng)然，差異是存在的，對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生，教師不能嫌棄他們“耽誤時(shí)間”，而是要表現(xiàn)出耐心，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)動(dòng)腦；對(duì)惰性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)不露痕跡地加以暗示，架設(shè)橋梁，給他們創(chuàng)設(shè)擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“勝利者”的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗@訝中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)“表現(xiàn)”的好處，獲得成功的滿足。

例如，思想品德課上學(xué)生李某播報(bào)新聞：“為什么現(xiàn)在的PM2.5監(jiān)測(cè)設(shè)備很多都集中在公園里？很多市民質(zhì)疑空氣質(zhì)量被好轉(zhuǎn)……”

教師問：大家怎么看待此問題？

學(xué)生紛紛回答：“絕對(duì)是政績(jī)工程。”“應(yīng)該把設(shè)備放山頂上。”“這是為了便于管理吧?！薄?/p>

教師繼續(xù)等待……

學(xué)生又嘰嘰喳喳：“造假的吧！”“檢測(cè)部門怎么回復(fù)？”“老師，你怎么看？”

教師仍然不語，眼光卻在教室內(nèi)搜尋。

一學(xué)生突然發(fā)問：“什么是PM2.5？”

教室里靜悄悄的，沒有任何聲音。

這時(shí)一向不怎么敢發(fā)言的學(xué)生張某閃現(xiàn)出興奮而又猶豫的眼神。

教師注視著他，微微點(diǎn)頭。

張某終于舉手回答：“PM2.5是指懸浮在空氣中直徑小于2.5微米的顆粒物?！?/p>

教師驚訝地說：“真厲害，你怎么知道的？這是專家級(jí)別的問題?！?/p>

張某害羞不語，教師不再追問，回到原來話題的討論。之后張某也沒再主動(dòng)發(fā)言，但教師在課堂上用有意無意的眼神關(guān)注他。

教師要以發(fā)展、期待的眼光看待發(fā)生在學(xué)生身上的點(diǎn)滴小事，容許學(xué)生出錯(cuò)。批評(píng)學(xué)生時(shí)要保護(hù)學(xué)生的人格，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明改進(jìn)的方向；學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的學(xué)業(yè)或紀(jì)律問題，不要簡(jiǎn)單地否定，要鼓勵(lì)其再學(xué)習(xí)，再思考，且留足解決問題的時(shí)間和空間。教師必須會(huì)等待，靜待花開，讓學(xué)生在思想品德課上可以擺脫壓力和束縛，不必?fù)?dān)心發(fā)言不夠準(zhǔn)確精彩而招致批評(píng)或嘲笑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、尊重爭(zhēng)“語”，百花齊“境”

當(dāng)前思想品德課教學(xué)更加重視討論和對(duì)話，大多問題的解決方式和答案都不是唯一的，所以要盡可能減少教師的規(guī)定行為，克服單調(diào)枯燥。只要學(xué)生的言語圍繞著學(xué)習(xí)，教師都必須給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，有針對(duì)性地引導(dǎo)其發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程模式化，設(shè)法讓學(xué)生在思想品德課上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法，給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，采用開放式對(duì)話，真正形成開放性課堂。

在班級(jí)和小組討論中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不要按照標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示、誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；學(xué)生理解不正確或不完整時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在或思維盲區(qū)，補(bǔ)充設(shè)問，引發(fā)學(xué)生討論和深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)知，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的生成過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生疑問，引起思考、比較，進(jìn)而走出誤區(qū)，獲取真知。

開放不僅是學(xué)科內(nèi)容的要求，更是教師角色和觀念的調(diào)整。教學(xué)反饋不能簡(jiǎn)單理解為問答式教育，教師和學(xué)生間的一問一答，更多的是鼓勵(lì)對(duì)話和討論，不僅師生之間，更提倡學(xué)生之間的討論與對(duì)話。

人性中最重要的是渴望被尊重，被認(rèn)可。教師要不斷關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，滿足其成就需要，這是反饋評(píng)價(jià)的宗旨。通過有效的反饋評(píng)價(jià)可以打造溫情洋溢、充滿生機(jī)的快樂課堂，讓學(xué)習(xí)如飲甘露、如坐春風(fēng)，讓教育自然無痕，水到渠成。

（責(zé)任編輯袁妮）