葛東華

關(guān)于歷史學(xué)科“知識與能力”的主要內(nèi)涵，朱漢國教授曾把它分為三個(gè)層次：第一，基本知識。第二，基本技能。第三，基本歷史思維能力。我們現(xiàn)在的歷史課堂主要是側(cè)重于歷史知識的傳授，如重要的歷史事件、時(shí)間、原因、影響等，這在教材中都有很直接的體現(xiàn)。教師的上課等于是把教材重現(xiàn)，學(xué)生在歷史課上就變成了機(jī)械的畫書本、背書本、默書本。雖然高考改革已經(jīng)好多年，各地都在進(jìn)行高效課堂的建設(shè)，但是這樣的課還是大行其道、比比皆是。這樣的課對學(xué)生記憶歷史知識起到一定的作用，但是相信很多教師都有過這樣的感慨：考試時(shí)有很多平時(shí)背過的歷史知識學(xué)生做不出來，或者是稍微有變化的題目學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。其原因主要是學(xué)生的記憶不牢固。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，先快后慢，先忘記不熟悉的。所以學(xué)生死記硬背知識的遺忘率會很高，這些知識也根本不能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

怎樣使學(xué)生既能掌握知識又能提升能力呢？其實(shí)最關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)變。教師可以做好以下幾點(diǎn)。

孫中山把個(gè)人理想與國家的前途、命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，以天下為己任的胸懷對學(xué)生是一種生動(dòng)的教育。在近代史上還有無數(shù)像孫中山這樣的人物，教師在傳授知識的過程中，有意識地將這些思想素材進(jìn)行適當(dāng)、生動(dòng)地講述，可以收到良好的理想教育效果，有助于學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想。對于正在成長中的中學(xué)生，正確遠(yuǎn)大的理想會不斷給予他們正能量，激勵(lì)他們向著目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

三、滲透世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

新課標(biāo)指出：通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能“初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。當(dāng)代中學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對他們的學(xué)習(xí)、智能和個(gè)性發(fā)展起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。因此，我們必須加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育。

例如，在講《戊戌變法》時(shí)，可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生編演短劇，以下是最后一幕《志士訣別》。

（旁白：1898年9月21日，慈禧發(fā)動(dòng)政變，囚禁光緒帝，大肆搜捕維新派人士。在譚嗣同家……）

梁：聽說皇帝已經(jīng)被太后囚禁了，估計(jì)你我也難逃厄運(yùn)，我們一起走吧！

譚：各國變法，無不從流血而成。今中國未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?，此國運(yùn)之所以不昌也。我愿意為變法流血，我愿意以我頸中鮮血喚醒國人。

梁：不要做無謂的犧牲，還是先避避風(fēng)頭再另作打算。

譚：我已經(jīng)說過，我已無事可辦，惟待死期而已，你不用再勸我。

梁：留得青山在……

譚（以手勢打斷）：你別勸了，不有行者無以圖將來，不有死者無以酬圣主。你們走，圖將來；我死，酬圣主。兩件大事同樣重要！

（旁白：譚嗣同被捕后，在獄中鎮(zhèn)定自若。）

譚（邊書寫邊大聲誦讀）：……我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！

（旁白：9月24日，譚嗣同與其他5位志士被押往宣武門外菜市口。這時(shí)，刑場上已經(jīng)聚集了上萬群眾。）

譚（神色不變地大聲說）：有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉！快哉！

（旁白：為了救亡圖存，33歲的譚嗣同從容就義，充分表現(xiàn)了一位愛國志士舍身報(bào)國的英雄氣概。梁啟超則東渡日本，繼續(xù)進(jìn)行維新事業(yè)。）

短劇表演完之后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，如果你是譚嗣同，在當(dāng)時(shí)的情況下你會不會走？

（回答“走”的占多數(shù)）

師：如果我是譚嗣同，我可能也會跟大多數(shù)同學(xué)一樣選擇“走”，因?yàn)樯菍氋F的。但正因?yàn)樽T嗣同選擇了“不走”，因此他的形象才更加高大！大家從他身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)？

生：……

通過這樣的短劇編演，學(xué)生對譚嗣同等維新志士愛國進(jìn)取、勇于犧牲的獻(xiàn)身精神有了更深刻的了解。教師抓住機(jī)會教育學(xué)生學(xué)會做什么樣的人和應(yīng)如何做人，從而培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的人生價(jià)值觀，以及銳意進(jìn)取、改革開放的觀念和愛國奉獻(xiàn)的精神。

作為一名歷史教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)下，結(jié)合新課改理念，利用歷史特別是中國近代史豐富的教學(xué)素材和德育資源，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的和細(xì)致的德育教育，是我們義不容辭的重要責(zé)任。

（責(zé)任編輯龐丹丹）首先，教師要對上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，搞清所教知識的完整體系。我們以人教版必修一第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例，時(shí)間跨度8年，涉及歷史知識繁多，如果在課堂上完全按照教材的順序講解，那就有很多地方會讓學(xué)生容易記亂。比如南京大屠殺與淞滬會戰(zhàn)的關(guān)系，日軍在潘家峪的屠殺屬于抗日戰(zhàn)爭的哪一階段等。所以教師要把抗日戰(zhàn)爭的階段分清楚，然后按照時(shí)間順序明確告訴學(xué)生。這屬于基本知識的范疇，也就是讓學(xué)生明白最基本的史實(shí)和真相，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥解決，然后讓學(xué)生簡單記憶即可。

其次，教師要對基本史實(shí)中的內(nèi)容進(jìn)行定位和思考。我們現(xiàn)在的歷史課教學(xué)有一種不良傾向，即為引導(dǎo)學(xué)生而引導(dǎo)學(xué)生，其表現(xiàn)為讓學(xué)生去尋找問題，提出問題。許多展示課、公開課，學(xué)生表現(xiàn)得很活躍、很有思考力，其實(shí)都是在課余做足了鋪墊。按照學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)歷，真正在原生態(tài)的課能有這樣的能力和水平恐怕很難。例如教材中“面對日本全面侵華戰(zhàn)爭的威脅，國共組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的這個(gè)表述就存在以下兩個(gè)問題：一是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線什么時(shí)候形成，誰先提出來，其過程是怎樣的，學(xué)生對此能理解嗎？教材根本沒有表述，教師需要補(bǔ)充嗎？二是不知道中共為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立所做的貢獻(xiàn)，又如何理解中共在抗戰(zhàn)中的地位呢？所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生了解基本史實(shí)以后，再適時(shí)提出疑問，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過材料展示的形式讓學(xué)生詳細(xì)了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線確立的過程，通過對資料的解讀，順理成章地得出結(jié)論是中國共產(chǎn)黨竭力主張成立統(tǒng)一戰(zhàn)線，國民黨迫于形勢被迫贊成，最終使統(tǒng)一戰(zhàn)線確立。

再次，教師要善于利用教材的結(jié)論，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，這也是提升學(xué)生能力的途徑。例如教材中對抗日戰(zhàn)爭勝利的意義的表述，如果教師只是讓學(xué)生簡單記憶，我相信很多學(xué)生能夠記住，但是憑學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾斫鈫幔抗P者展示了以下材料。

材料一： 日本在太平洋戰(zhàn)爭期間兵力分配情況

戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)1942年日本投降時(shí)中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場東南亞戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場（不含東北）東南亞、太平洋戰(zhàn)場37個(gè)團(tuán)10個(gè)團(tuán)7個(gè)團(tuán)37個(gè)團(tuán)15個(gè)團(tuán)111萬多人不到10.9萬人材料二：太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，雖然美國海軍主力集中于太平洋，但陸軍主力的使用始終受到歐洲戰(zhàn)場的限制。法國二戰(zhàn)史學(xué)者亨利·米歇爾寫道：“事實(shí)上，由于英軍和美軍兵力不足，唯一對日軍作戰(zhàn)的陸軍就是中國的陸軍了。”

從材料可以看出“中國是抗擊日本法西斯的主戰(zhàn)場，為反法西斯戰(zhàn)爭做出了杰出的貢獻(xiàn)”；從亨利·米歇爾的“唯一”中可以看出中國戰(zhàn)場的重要性，體現(xiàn)了中國國際地位的提高，增強(qiáng)了中國人民的自尊心和自信心。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還需要教師的思辨能力?，F(xiàn)在高考注重對學(xué)生能力的考查，絕大多數(shù)題目都是以材料的形式呈現(xiàn)，而且基本上在教材和教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)過，包括很多內(nèi)容甚至與教材的說法不一致。如果教師在課堂中不能很好地對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知所云。如蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民政府在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，書本中根本沒有表述，以前的觀點(diǎn)都是認(rèn)為國民黨政府腐敗賣國，只有共產(chǎn)黨才是抗日的。事實(shí)真是如此嗎？筆者通過展示材料來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，材料如下：“八·一三淞滬戰(zhàn)役”，國民黨軍隊(duì)投入75個(gè)師和9個(gè)旅75余萬人，自己統(tǒng)計(jì)死傷30萬人；從1940年5月1日至下旬，以棗陽為中心，第33集團(tuán)軍總司令張自忠將軍，親率第74師、第9師及總部特務(wù)營與敵人血戰(zhàn)，身中六彈殉國，隨他出征的官兵也全部陣亡。從材料中可以得出結(jié)論：國民黨積極抗戰(zhàn)，為抗戰(zhàn)做出了極大的犧牲。只有教師帶領(lǐng)學(xué)生去積極思索，提出疑問，認(rèn)真求證，才能提高學(xué)生的歷史思辨能力。

總的來看，歷史知識的教授只是歷史課堂的鋪墊和基礎(chǔ)，歷史能力的培養(yǎng)才是我們的最終目的。要把歷史知識的教授融合在歷史能力的培養(yǎng)中，通過課堂上對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，潛移默化地鞏固歷史知識，這才是歷史教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國.普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2][德]赫爾曼·艾賓浩斯.記憶的奧秘[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]《中國抗日戰(zhàn)爭史》編寫組.中國抗日戰(zhàn)爭史[M].北京：人民出版社，2011.

（責(zé)任編輯龐丹丹）

材料一： 日本在太平洋戰(zhàn)爭期間兵力分配情況

戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)1942年日本投降時(shí)中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場東南亞戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場（不含東北）東南亞、太平洋戰(zhàn)場37個(gè)團(tuán)10個(gè)團(tuán)7個(gè)團(tuán)37個(gè)團(tuán)15個(gè)團(tuán)111萬多人不到10.9萬人材料二：太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，雖然美國海軍主力集中于太平洋，但陸軍主力的使用始終受到歐洲戰(zhàn)場的限制。法國二戰(zhàn)史學(xué)者亨利·米歇爾寫道：“事實(shí)上，由于英軍和美軍兵力不足，唯一對日軍作戰(zhàn)的陸軍就是中國的陸軍了?！?/p>

從材料可以看出“中國是抗擊日本法西斯的主戰(zhàn)場，為反法西斯戰(zhàn)爭做出了杰出的貢獻(xiàn)”；從亨利·米歇爾的“唯一”中可以看出中國戰(zhàn)場的重要性，體現(xiàn)了中國國際地位的提高，增強(qiáng)了中國人民的自尊心和自信心。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還需要教師的思辨能力?，F(xiàn)在高考注重對學(xué)生能力的考查，絕大多數(shù)題目都是以材料的形式呈現(xiàn)，而且基本上在教材和教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)過，包括很多內(nèi)容甚至與教材的說法不一致。如果教師在課堂中不能很好地對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知所云。如蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民政府在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，書本中根本沒有表述，以前的觀點(diǎn)都是認(rèn)為國民黨政府腐敗賣國，只有共產(chǎn)黨才是抗日的。事實(shí)真是如此嗎？筆者通過展示材料來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，材料如下：“八·一三淞滬戰(zhàn)役”，國民黨軍隊(duì)投入75個(gè)師和9個(gè)旅75余萬人，自己統(tǒng)計(jì)死傷30萬人；從1940年5月1日至下旬，以棗陽為中心，第33集團(tuán)軍總司令張自忠將軍，親率第74師、第9師及總部特務(wù)營與敵人血戰(zhàn)，身中六彈殉國，隨他出征的官兵也全部陣亡。從材料中可以得出結(jié)論：國民黨積極抗戰(zhàn)，為抗戰(zhàn)做出了極大的犧牲。只有教師帶領(lǐng)學(xué)生去積極思索，提出疑問，認(rèn)真求證，才能提高學(xué)生的歷史思辨能力。

總的來看，歷史知識的教授只是歷史課堂的鋪墊和基礎(chǔ)，歷史能力的培養(yǎng)才是我們的最終目的。要把歷史知識的教授融合在歷史能力的培養(yǎng)中，通過課堂上對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，潛移默化地鞏固歷史知識，這才是歷史教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國.普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2][德]赫爾曼·艾賓浩斯.記憶的奧秘[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]《中國抗日戰(zhàn)爭史》編寫組.中國抗日戰(zhàn)爭史[M].北京：人民出版社，2011.

（責(zé)任編輯龐丹丹）

材料一： 日本在太平洋戰(zhàn)爭期間兵力分配情況

戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)1942年日本投降時(shí)中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場東南亞戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場中國戰(zhàn)場（不含東北）東南亞、太平洋戰(zhàn)場37個(gè)團(tuán)10個(gè)團(tuán)7個(gè)團(tuán)37個(gè)團(tuán)15個(gè)團(tuán)111萬多人不到10.9萬人材料二：太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，雖然美國海軍主力集中于太平洋，但陸軍主力的使用始終受到歐洲戰(zhàn)場的限制。法國二戰(zhàn)史學(xué)者亨利·米歇爾寫道：“事實(shí)上，由于英軍和美軍兵力不足，唯一對日軍作戰(zhàn)的陸軍就是中國的陸軍了?！?/p>

從材料可以看出“中國是抗擊日本法西斯的主戰(zhàn)場，為反法西斯戰(zhàn)爭做出了杰出的貢獻(xiàn)”；從亨利·米歇爾的“唯一”中可以看出中國戰(zhàn)場的重要性，體現(xiàn)了中國國際地位的提高，增強(qiáng)了中國人民的自尊心和自信心。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還需要教師的思辨能力?，F(xiàn)在高考注重對學(xué)生能力的考查，絕大多數(shù)題目都是以材料的形式呈現(xiàn)，而且基本上在教材和教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)過，包括很多內(nèi)容甚至與教材的說法不一致。如果教師在課堂中不能很好地對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知所云。如蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民政府在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，書本中根本沒有表述，以前的觀點(diǎn)都是認(rèn)為國民黨政府腐敗賣國，只有共產(chǎn)黨才是抗日的。事實(shí)真是如此嗎？筆者通過展示材料來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，材料如下：“八·一三淞滬戰(zhàn)役”，國民黨軍隊(duì)投入75個(gè)師和9個(gè)旅75余萬人，自己統(tǒng)計(jì)死傷30萬人；從1940年5月1日至下旬，以棗陽為中心，第33集團(tuán)軍總司令張自忠將軍，親率第74師、第9師及總部特務(wù)營與敵人血戰(zhàn)，身中六彈殉國，隨他出征的官兵也全部陣亡。從材料中可以得出結(jié)論：國民黨積極抗戰(zhàn)，為抗戰(zhàn)做出了極大的犧牲。只有教師帶領(lǐng)學(xué)生去積極思索，提出疑問，認(rèn)真求證，才能提高學(xué)生的歷史思辨能力。

總的來看，歷史知識的教授只是歷史課堂的鋪墊和基礎(chǔ)，歷史能力的培養(yǎng)才是我們的最終目的。要把歷史知識的教授融合在歷史能力的培養(yǎng)中，通過課堂上對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，潛移默化地鞏固歷史知識，這才是歷史教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國.普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2][德]赫爾曼·艾賓浩斯.記憶的奧秘[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]《中國抗日戰(zhàn)爭史》編寫組.中國抗日戰(zhàn)爭史[M].北京：人民出版社，2011.

（責(zé)任編輯龐丹丹）