范明

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，若要打造有效課堂，則不能脫離學(xué)生的主動(dòng)參與，這就需要教師站在學(xué)生角度，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取靈活策略，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思維火花，讓學(xué)生動(dòng)起來。

一、方法靈活，拉開序幕，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

俗話說得好，響鼓還需重錘敲。若將課堂教學(xué)比做一面響鼓，課前導(dǎo)入則是第一錘，需要有力度，捶在學(xué)生的心靈上，吸引學(xué)生去探索未知內(nèi)容。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要巧用方法，靈活拉開序幕，營造“課伊始，趣亦生”的氛圍，促使學(xué)生保持高漲情緒，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維活躍，有效學(xué)習(xí)。

可巧設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家加涅指出，教學(xué)實(shí)際上就是組織一個(gè)個(gè)“教學(xué)事件”，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適宜的“學(xué)習(xí)條件”，也就是情境，以便促使他們更好地學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中，為了拉近歷史與學(xué)生的距離，喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，教師可借助影視、圖片等直觀手段，巧設(shè)教學(xué)情境。如教學(xué)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文學(xué)作品和觀看影視材料，使學(xué)生對(duì)于住宅、飲食結(jié)構(gòu)、服飾變化等物質(zhì)生活變化、社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)有一定了解。在本課教學(xué)中，某教師別具匠心地設(shè)置了“參加兩場(chǎng)跨時(shí)代婚禮”的情境：孫中山的婚禮（民國初年）和毛岸英的婚禮（建國初年），將學(xué)生引入虛擬情境中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生輕松愉快地完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，感受時(shí)代變遷。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生溝通前后知識(shí)的聯(lián)系，自然過渡到新知的學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故知新的目的?；蛘呓Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取有關(guān)的歷史故事等，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，設(shè)置懸念，引入生活實(shí)例，穿插對(duì)聯(lián)或歌謠等都是有效的導(dǎo)入方式，這些方式可讓歷史學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去思索。

二、預(yù)留空間，課堂探索，碰撞思維火花

蘇格蘭德拉蒙德指出：“不愿思考推理的人是頑固的，不會(huì)推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。”在現(xiàn)代歷史教育教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維與意識(shí)的學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于思考推理，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而不是固守書本，機(jī)械而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要給學(xué)生預(yù)留思考質(zhì)疑的空間，并改變灌輸式教育方式，打破書本限制，讓學(xué)生結(jié)合課外資料，敢于說出自己的觀點(diǎn)，參與課堂活動(dòng)，既提高表達(dá)能力，也拓寬思維的深度與廣度，挖掘深藏于內(nèi)心的財(cái)富，讓課堂氛圍生動(dòng)活潑，開展有效教學(xué)。

如教學(xué)《羅斯福新政》時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高中生的自學(xué)能力，信任他們，給他們留出充足的質(zhì)疑探究空間，讓學(xué)生交流、討論，碰撞思維，而不是實(shí)行包辦教學(xué)。例如在分析新政實(shí)施的背景時(shí)，可觀看有關(guān)視頻《1929～1933年美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)及新政實(shí)施的必要性，教師補(bǔ)充概括。接著用多媒體演示課件，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本材料，探索羅斯福新政的內(nèi)容與影響，然后思考：①倘若羅斯福不實(shí)行新政，那么當(dāng)時(shí)的美國又會(huì)是怎樣的一番景象？可從哪些角度來理解新政的影響？②羅斯福新政究竟“新”在哪些地方？然后給學(xué)生幾分鐘的交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中大膽說出自己的看法，師生再交流對(duì)話、總結(jié)歸納。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)羅斯福等等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史。

三、巧妙小結(jié)，鞏固深化，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

高中歷史教學(xué)中，開端良好固然重要，但結(jié)尾精彩也不可忽視。因?yàn)樵谛抡n結(jié)尾的時(shí)候?qū)W生往往思維渙散，此時(shí)，倘若教師適當(dāng)拓展延伸，靈活小結(jié)，則可以將學(xué)生注意力拉回到課堂學(xué)習(xí)中，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生再次探究思考，將教學(xué)推向高潮，也幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“課雖終，趣猶存”，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情的效果。

如教學(xué)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)可作以下拓展延伸：假設(shè)我們下個(gè)星期要去參加一場(chǎng)現(xiàn)代化的婚禮，請(qǐng)你們自由發(fā)揮，說說該怎樣著裝打扮呢？學(xué)生思考回答后教師作引導(dǎo)：我們都參與了幾場(chǎng)不同時(shí)代的婚禮，你們是否能夠梳理歸納近現(xiàn)代服飾的變化？教師借助多媒體展示有關(guān)圖片，要求學(xué)生探討晚清、民國、20世紀(jì)下半期、改革開放后等時(shí)期的男女服飾特點(diǎn)及其蘊(yùn)涵的時(shí)代文化，并完成相應(yīng)表格。然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)近現(xiàn)代的服飾變化趨勢(shì)：由等級(jí)森嚴(yán)、保守、拘謹(jǐn)逐步轉(zhuǎn)向平民化、方便、美觀。這樣，可幫助學(xué)生再次回顧所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解與記憶，并提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后結(jié)合下節(jié)課的內(nèi)容《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》說道：跨時(shí)代婚禮還在延續(xù)，現(xiàn)在我們用蒙太奇手法對(duì)婚禮前的準(zhǔn)備工作展開回望，想想不同時(shí)代的婚禮中新人們?nèi)绾蝹鬟_(dá)婚訊，參加婚禮的賓客會(huì)乘坐哪些交通工具呢？這就為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容的興趣，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint