李曉梅

隨著新課程理論的深入推廣，初中歷史課堂教學愈來愈注重提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教法逐步讓位于旨在調(diào)動學生積極性、挖掘?qū)W生學習潛力的一系列形式多樣、生動活潑的學法。討論法便是在歷史課堂教學中得以廣泛運用的方法。實踐證明，若運用恰當，討論法能夠有效地提升課堂教學效果。

一、善于運用討論法教學，有利于激發(fā)學習興趣

初中生朝氣蓬勃、活潑好動，課堂教學中，若以教師講授為主，單方面向?qū)W生傳授知識，很容易引起學生心理上的疲勞，從而導致其注意力分散、學習效率下降。而討論法的運用，能夠引導學生積極地動腦動口，保持一定的緊張度，有效地避免了分心、走神現(xiàn)象。比如《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，在帶領學生感悟抗戰(zhàn)勝利的歷史意義，加深理解抗日戰(zhàn)爭是“中華民族一百多年來反抗外國侵略的第一次偉大勝利”這一關鍵環(huán)節(jié)中，若由教師直接分析，很容易把課上成為對百年帝國主義侵華史的簡單回顧，很難發(fā)揮學生主動參與學習的積極性，最終影響教學效果。若在這一環(huán)節(jié)組織學生分組分析討論，則會大面積調(diào)動學生的積極參與性，從而大大深化對抗戰(zhàn)意義的把握力度，提升了教學效果。

二、合理運用討論法教學，有利于鍛煉學生思維

培養(yǎng)學生以辯證唯物主義觀點全面、客觀地分析問題是歷史課堂教學的重要目標。思維能力的提高是一個漸進的過程，是在實踐中不斷探索、主動錘煉的過程。只有創(chuàng)造機會讓學生多思考、勤探究，才能使學生真正從被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地參與式學習。教師組織學生就某一問題進行討論，無疑是為學生訓練自己的思維能力提供契機。討論中，為了求得確切答案，學生勢必會運用各種思維方法，如：分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化等。很多的歷史課堂討論，比如《戊戌變法》一課中 “戊戌變法為什么沒有成功？”以及《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》中“為什么毛澤東提出‘帝國主義和一切反動派都是紙老虎這一論斷？”等問題，都需要運用上述一種甚至幾種思維方法才能探究出答案。無疑，這對學生思維能力的提高有幫助。

三、適當運用討論法教學，有利于增強學生之間的默契感

討論不同于個人獨立思索，需要集體配合才能進行。在討論中，學生們?nèi)翰呷毫?、竭盡所能，力求給出最圓滿的答案。每當有學生作答，其余的學生均認真傾聽、用心思考，那一刻，學生之間的距離縮短、隔閡消融，每個人的智力、情感仿佛都凝聚在了一起，共同指向亟待解決的問題。一名學生的回答，要么得到大家的贊同，要么雖然遭遇否定卻啟發(fā)了思維，使問題解決朝向科學的方向。在這個過程里，學生有意無意間達成了某種默契，從而使集體呈現(xiàn)出團結(jié)向上的態(tài)勢，每個學生都有所收獲，并從中受益。

四、巧妙運用討論法教學，有利于完善學生個性

在實施討論法過程中，不同個性的學生會有著不同的表現(xiàn)，作為一項集體合作學習活動，成員之間不可避免地會彼此影響。靦腆害羞、不善言談的孩子會受到性情開朗、自信、勇于表現(xiàn)自我的同學的影響，其心理與行為也會逐漸從封閉走向開放；而草率魯莽、粗枝大葉的孩子也會因為自己的言行不妥受到來自集體的矯正性反饋，從而做出相應的調(diào)整。從這一層意義上看，積極運用討論法可以在很大程度上提升學生的心理品質(zhì)，完善學生的個性。

為了使討論法的作用能夠在實際教學過程中得以發(fā)揮，教師所設定的問題應避免過難或過易。如果問題設定得過難，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，討論半晌無果，不僅影響課堂教學環(huán)節(jié)的順利開展，還會影響學生自信心的培養(yǎng)，降低其歷史學習興趣。而如果問題設定得過易，學生談論時不費吹灰之力就得出結(jié)論，則會使得討論法的價值無從實現(xiàn)。所以，教師應在充分了解學生的基礎上，結(jié)合相關教材，以學生現(xiàn)有的知識積累、思維水平等實際狀況為出發(fā)點，擬定相關問題。

比如在教學《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時我設計了這樣一道題目：“討論第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因和現(xiàn)實原因”。設計這道課堂討論題是出于如下考慮：首先，經(jīng)過兩年的歷史課程學習，初三學生掌握了一定的歷史思維方法，有討論這道問題的能力基礎。其次，這道題目在教材中找不到現(xiàn)成答案，需要在聯(lián)系舊有知識中運用比較、分析等思維方法得到結(jié)論，具有一定的難度，有討論的價值。再次，在學習第一次世界大戰(zhàn)的歷史時學生曾經(jīng)接觸過類似問題，用心聽課、善于歸納的學生可以做到觸類旁通，所以討論具備了順利開展的條件。最后，學生對第二次世界大戰(zhàn)的歷史普遍感興趣，對其爆發(fā)的原因充滿了好奇，從而會興趣盎然地參入討論?；谝陨纤狞c考慮，我在課堂教學過程中，帶領學生重溫了德軍“閃擊”波蘭、二戰(zhàn)全面爆發(fā)的一幕后，組織學生對這道題目進行了討論，取得了良好的教學效果。

當今，新課程改革方興未艾，討論法在課堂教學中的有效實施也處于探索之中。歷史教師如果堅持教學實踐，潛心鉆研、不斷改進，會使討論法成為促進學生不斷進步、健康成長的有效方法，并成為構(gòu)建初中歷史高效課堂的有力工具。

（責任編輯龐丹丹）endprint