韓燕

摘要：AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來講，熟練運(yùn)用這個(gè)軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對(duì)AutoCAD課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強(qiáng)中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

Research on AutoCAD Teaching Modes in Secondary Vocational Schools

Abstract：AutoCAD is a kind of computer aided design software，and it is widely used in mechanical design.For mechanical major students ，it is very important to use it skillfully.The paper researches the teaching modes of AutoCAD course，it is useful for improving the ability of students.

Key words： Secondary Vocational AutoCAD Teaching Modes

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，其不僅在機(jī)械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時(shí)也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機(jī)械設(shè)計(jì)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機(jī)械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測(cè)圖、三維線框及三維實(shí)體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動(dòng)畫效果。所以，無論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會(huì)熟練使用AutoCAD這個(gè)軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識(shí)，理解零件圖的表達(dá)方法以及各種標(biāo)注符號(hào)的意義，而且這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

1項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)，比如說這節(jié)課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門講解尺寸標(biāo)注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會(huì)AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時(shí)只能簡(jiǎn)單的模仿，獨(dú)立使用軟件的水平不高。而采用項(xiàng)目教學(xué)法則可避免上述問題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)好一些機(jī)械工程圖樣來作為教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去，學(xué)生參與到項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個(gè)項(xiàng)目中，繪圖、修改和標(biāo)注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，項(xiàng)目練習(xí)的積累，學(xué)生對(duì)各種指令的使用越來越熟練，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，逐步達(dá)到靈活使用AutoCAD進(jìn)行實(shí)際繪圖的最終目標(biāo)。

比如說，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標(biāo)注指令之后要完成的一個(gè)項(xiàng)目，在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標(biāo)注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目，綜合繪圖的能力和軟件運(yùn)用的能力都得到了一定的提高。

圖1

教師要對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析，并且在學(xué)生動(dòng)手之前，先把項(xiàng)目中所用到的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，然后在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诔晒ν瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目之后，有一種成就感。

2討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。不同的學(xué)生看問題的方法不同，這樣會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)。然后就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)在討論的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實(shí)是和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合來使用的。完成同一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開討論，找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項(xiàng)目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時(shí)，更快捷，更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生會(huì)在討論的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，也會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個(gè)R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進(jìn)行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學(xué)生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個(gè)指令的使用方法，另外通過對(duì)比，他們一致認(rèn)為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個(gè)平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來完成，有的學(xué)生采用相對(duì)極坐標(biāo)來完成，也讓他們進(jìn)行分析比較，最終選出他們認(rèn)為更合適的方法。這樣進(jìn)行討論，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實(shí)操車間（或機(jī)房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實(shí)施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢(shì)。尤其是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機(jī)是分開的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機(jī)練習(xí)，學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實(shí)施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

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