吳群英

摘 要：作文教學(xué)中作文評改是重中之重，針對作文評改單向性的現(xiàn)狀，探討多邊評改的形式，強調(diào)學(xué)生的主體性，從小組合作學(xué)習(xí)等方式中尋求出路。

關(guān)鍵詞：作文評改；現(xiàn)狀分析；多邊評改；關(guān)注點

一、現(xiàn)狀分析：單向作文評改的局限

學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文。相信每個語文老師都有這樣的想法。中國大多數(shù)高中語文教師一人兩班，每班五十人起步，一百多本作文本摞起來兩尺多高，光看看這高度就不由讓人倒吸一口冷氣，更別說還得一篇一篇地改這些作文，只要是認真批改，一百多篇作文不埋頭苦干一個禮拜絕對拿不下來。而學(xué)生又是怎么對待這些經(jīng)過老師精心批改、反復(fù)推敲過的作文呢？他們中有多少人在看過分數(shù)、讀過評語之后，會仔細揣摩老師的評語，認真查看老師的圈畫，重新思考自己的構(gòu)思，反復(fù)琢磨自己的語言，最后提筆修改自己的作文呢？教師的作文評改疲憊不堪，學(xué)生的作文水平提高緩慢。

仔細思考這其中的原因，不難發(fā)現(xiàn)有兩方面原因：一方面是我們教育資源的緊缺，班級規(guī)模過大，教師負擔(dān)過重；而另一方面這種評改方式帶有較大的局限性，教師面對百來本作文進行以一對百的“單向評改”（這里的“單向評改”是指由教師對學(xué)生的作文進行評改，評改過程中教師坐在辦公室，學(xué)生坐在教室，雙方?jīng)]有交流），教師的評價是單向的，也是唯一的。這樣的“單向評改”有三大欠缺：第一缺乏批改的互動性，由教師主宰學(xué)生作文的命運，學(xué)生的思維無法及時反饋；第二缺乏評改的后續(xù)性，教師精心評改過的作文，就每個學(xué)生而言卻無法一一對應(yīng)反饋，教師的一番心血付之東流；第三缺乏修改的創(chuàng)造性，學(xué)生個人作文的思維單向單一，個體能力薄弱，對自己的作文無法再次操刀重整，尋求幫助而不得，從而草草了事。

“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”是《普通高中語文課程標準》的理念之一，這個理念要求教師“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！边@個要求是個美好的構(gòu)想，要促進每一個學(xué)生的特長和個性的發(fā)展，在作文教學(xué)活動中，這種“單向評價”是遠遠不能滿足這個要求的。教師、學(xué)生、作文三者之間，怎樣改變這種“單向”聯(lián)系，由“單向”轉(zhuǎn)向“多邊”（這里的“多邊評改”是指運用多種形式，加強教師、學(xué)生、作文三者之間的交流，達到評改的最佳效果），體現(xiàn)學(xué)生的主體性與多樣性。師生之間多一點交流，同學(xué)之間多一點合作，多一點切磋，給學(xué)生一點驚喜，給學(xué)生一點收獲，逐步提高每個學(xué)生的寫作水平，讓每一個孩子享受寫作的快樂。

那么，如何展開“多邊評改”的作文評改形式呢？這里，我想就自己這些年對作文評改的思考和實踐來談一談。

二、多邊評改的形式

1.紙上對話式

教師一般習(xí)慣于在學(xué)生的作文本上留下一些點評，比如在作文的最后，大多數(shù)教師會就作文的選材、語言、結(jié)構(gòu)、觀點、情感等各個方面的薄弱之處或優(yōu)異之處進行點評，或指出不足，或提出建議，或挖掘優(yōu)點；仔細一點的老師還會在學(xué)生的作文里進行圈圈畫畫，圈出錯別字，畫下優(yōu)美詞句；再認真一點的老師會進一步對學(xué)生的一些字詞段落進行眉批，字里行間，充滿著對學(xué)生的愛。可是這樣的評改仍免不了評改的單向性，作文的修改難以得到

落實。

“紙上對話式”改變教師與學(xué)生在作文評改過程中兩地相隔的局面，讓學(xué)生參與進來，發(fā)揮寫作的主動性，在一張薄薄的作文紙上實現(xiàn)師生對作文的交流。那么怎么進行對話呢？對話意味著有問有答，設(shè)計問題成為評改的關(guān)鍵。教師針對學(xué)生作文中存在的問題，設(shè)計三到五個問題，在學(xué)生回答問題的同時，讓學(xué)生重新審視自己的作文，進行理性思考。設(shè)計問題的角度可以多樣化，小到對于作文中的某個詞語的選用，大到整篇作文的謀篇布局

立意。

示例一：

一學(xué)生作文《我爸我媽》里寫他的父親，想要表現(xiàn)父親沉穩(wěn)而富有愛心，但整篇文章洋洋灑灑寫來一通流水，不僅人物形象不夠鮮明，而且語句漏洞很多。比如，他是這樣描寫他父親在他出車禍時，第一時間趕到他身邊的表現(xiàn)的：他一步一步，穩(wěn)重地，好像胸有成竹地向我走來，然后斯文地穿過人群，來到我身邊。這是一個心急如焚的父親的表現(xiàn)嗎？再穩(wěn)重的父親面臨兒子遭遇車禍時的表現(xiàn)也不會如此從容不迫。所以基于這樣的語言表達現(xiàn)象和整篇文章的缺陷，我在他的作文的后面設(shè)計了這樣幾道題：

（1）你想要表現(xiàn)的父親的性格特征是。（2）請重新思考老師劃橫線的語句，思考：父親在這樣的情況下心情會怎么樣？修改：他向我走來，然后穿過人群，來到我身邊。（3）父親“沉穩(wěn)而富有愛心”，能表現(xiàn)這兩個特點的父親的神態(tài)和動作描寫有哪一些，在自己的作文里找一找，找到了請寫在下面；找不到或者覺得還不夠表現(xiàn)力，請試著再寫一些。（4）從寫母親轉(zhuǎn)到寫父親，中間如何銜接？可以從父親和母親性格的相同與不同來寫。想好后，寫在下面：。

示例二：

在命題作文《找回童年》的作文訓(xùn)練中，很多同學(xué)回憶童年，細述往事，在扣題上草草了事，針對這樣的現(xiàn)象，我在一些同學(xué)的作文后面留下了這樣幾道題目：（1）你的童年有什么樣的特點？請用兩到三個詞語進行概括。（2）你為什么要找回童年，說說你的理由，至少兩點:。（3）你是否真的能找回童年？如果能，你從哪里找回童年？你怎么樣去找回童年？如果不能，為什么？

題目并不多，但是能夠引起學(xué)生對自己作文的進一步思考，

并拿起筆來重新修改。學(xué)生掌握了修改作文的大方向之后，作文修改就容易多了。一張薄薄的紙，幾道簡短卻有針對性的問題，讓學(xué)生感受到了教師的良苦用心，在一問一答中，完成了教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與自己內(nèi)心的對話，學(xué)生與自己作文的對話；在一問一答中，學(xué)生對作文存在的一些問題有了更清晰的認識，材料、結(jié)構(gòu)、觀點都是關(guān)注點，過渡、遣詞、造句一個都不能馬虎；在一問一答中，學(xué)會重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使每一次作文練習(xí)都有所收獲。

2.當面交流式

語文教師的作文批改量本來就非常龐大，要讓每個同學(xué)的每次作文都進行當面評改，幾乎是一個不可能完成的任務(wù)，那么怎么能夠在這兩者之間找到一個平衡點，既不增加教師的工作量又能夠讓學(xué)生享受到這種幸福的感覺呢？在這幾年語文教學(xué)工作中，我摸索出了這樣一套程序：

首先，對學(xué)生作文進行歸檔。每個同學(xué)建立起自己的一個作文檔案，每次評改并修改完的作文都放入這個檔案袋，等到輪到面批的時候就拿上這個檔案袋，檔案袋里的一篇篇作文就像一次次的病歷記載，方便老師對癥下藥。而學(xué)生的每一篇作文，都是學(xué)生寫作成長的腳印，教師的評價標準應(yīng)從學(xué)生的寫作成長過程中去肯定學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

其次，分批面批。每次作文每班挑選五六個學(xué)生進行面批，學(xué)生挑選有針對性和目的性，目的是讓每個學(xué)生都能享受到一到兩次的作文面批，和老師面對面地交流寫作體會。每個學(xué)生都渴望這樣的面批，得不到老師關(guān)注的學(xué)生對寫作的成就感會大大降

低，所以對學(xué)生的作文成績和面批情況我都會一一登記，追求公平，給學(xué)生希望。

最后，面批講究對話互動。所謂面批，那就是在學(xué)生的注視下進行作文的評改，教師請學(xué)生輕聲念自己的作文，由學(xué)生自己進行第一次的評改，有一些顯而易見的問題在這一環(huán)節(jié)就能得到解決；接著再念一遍自己的作文，念到動情處，給予贊美，念到不足處，一起探究原因；兩遍讀完，教師給予修改建議，學(xué)生在第一時間將不足之處進行修改并請教師進行第二次評改；教師結(jié)合學(xué)生的作文檔案，有針對性地對學(xué)生作文中存在的問題進行講解。

記得10屆有一位高三的學(xué)生這樣回憶：“我們語文老師有著驚人的記憶力，到快要高考的時候還記得我高二時寫過的一篇作文，當她給我講起那篇作文里的一個細節(jié)描寫時，我都快驚呆了?！逼鋵嵨业挠洃浟Σ⒉怀霰姡皇沁@位學(xué)生的檔案做得特別好，在他讀自己的作文的時候，我略略一翻他的作文檔案，立馬就想起了以前批改過的一些內(nèi)容。

當面交流式有助于學(xué)生對自己的作文有較深較全面的認識，雖然整個過程需要教師付出更多的心血，但我想這些心血一定會讓學(xué)生牢牢記在心中，也一定會在學(xué)生的作文里體現(xiàn)出來。

3.小組互改式

新課程要求：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣?！薄澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼拢Y(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！卑税僮值淖魑?，說短也不算短，說長也不算長，卻足以窺見學(xué)生對人生、對社會、對世界的看法。每一個學(xué)生都有他自己的獨特性，有的精于描繪，有的長于思辨，有的在結(jié)構(gòu)上極具創(chuàng)造力，有的在思想深度上超過一般人，有的卻想法偏激，有的還錯別字連篇，還有的甚至語句不順，語焉不詳。這么大的差異性，教師難以在一次作文評改中面面俱到，于是一個學(xué)期一到兩次的小組互改，成為作文評改形式的重要補充。

小組互改式作文評改法一般分這樣幾個步驟：（1）收齊全班

作文，教師大略翻過后，重新打亂，分發(fā)到各個四人小組。每個小組由一個小組長，負責(zé)作文評改流程的進行。（2）作文互改之前講清作文評分標準和評改建議，每次評改的關(guān)注點可以不同。要求每篇作文有三處以上的眉批和五十個字左右的總評。（3）每組同學(xué)就四篇作文進行評比，選出其中最優(yōu)秀的作文，由教師進行進一步審定，做全班交流，并在此基礎(chǔ)上評出班級作文一二三等獎，給予表彰。

小組互批是一種小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)的作文給學(xué)生帶來極大的新鮮感，當一名評判者就會做得格外認真，因為有具體的目標與要求，所以做起來就比較順手。很多學(xué)生不僅認真改正了同學(xué)作文里的錯別字和病句，還對作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)語言等內(nèi)容寫下了自己的意見，語言誠摯，意見中肯，有的寫下的總評字數(shù)遠遠超過老師要求的五十個字。

4.全班觀摩式

一次批閱百來篇作文，講評作文時就要考量教師的記憶力。自認為記性極差，所以，只能求助于電腦。每次評閱作文，在學(xué)生的作文本上圈圈畫畫之余，我總是隨開電腦，一遇到學(xué)生的作文中的漂亮的語言，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，深刻的立意，又或者是嚴重的語言錯誤、常識的誤用、思路的紊亂等情況都把它們一一敲在電腦上。待到所有作文批完，重新整理這些記錄，就會發(fā)現(xiàn)，這些都是我最好的講評作文的第一手資料，也是我進行“全班觀摩式”評改的

關(guān)鍵。

全班觀摩評改作文，一共要分三步走：第一步就要求教師手中擁有比較多的學(xué)生作文信息。每次作文能入我“法眼”，上得電腦的片段會有三四十段，好作文會有三四篇，而問題作文也得時不時地來上那么一篇。這些內(nèi)容使全班觀摩評改活動有了充實的素材；第二步要求分別對這兩大類信息進行重整歸類，使學(xué)生直面問題所在，在語言表達、結(jié)構(gòu)立意等方面找出問題的歸因。例如，在《有一種力量叫》的作文訓(xùn)練中，我對摘取的內(nèi)容進行了下面幾項分類：A題目精選B優(yōu)美表達C深刻立意。第三步進行優(yōu)秀作文展示品評和問題作文觀摩修改。寫得好的作文被老師敲在電腦上，投影到大屏幕上，并且還大聲地在全班同學(xué)面前朗讀出來，這極大地鼓舞了這些學(xué)生的寫作熱情，而其他學(xué)生則心向往之。而問題較多的作文也一樣被老師敲在了電腦上，投影到大屏幕上，一樣大聲地在全班同學(xué)面前朗讀出來，由他自己和老師還有其他同學(xué)一起來改作文，集思廣益，群策群力，問題被放大了，思維更活躍了，解決方法也變得多樣化了。例如，一次同班同學(xué)互寫的作文訓(xùn)練中，有一位學(xué)生寫了班里一位同學(xué)參加校園十佳歌手賽的表現(xiàn)。從題目的設(shè)計、寫景的開頭、文章的結(jié)構(gòu)到細節(jié)的描繪、中心的彰顯等各個方面都出現(xiàn)了比較大的失誤。我把他的作文投影出來，在全班同學(xué)分小組對他的作文進行探討交流后，他得到了二十多條修改建議，有些幫他加了題目《“歌星”李徐銘》；有些幫他改了開頭，把“冬天揮舞著寒冷的鞭子向大地襲來”改成了“風(fēng)揮舞著冰冷的鞭子，猛烈地抽打著大地。寒冷的冬天來了”；有些幫他改了結(jié)構(gòu)，從單一的描寫一件事變成一詳一略兩件事等等。改過后的作文煥然一新，所有的學(xué)生津津樂道，一個個似乎都變成了寫作高手。而這位同學(xué)經(jīng)過下課后的重新整理，毫不費力地完成了這次作文的修改。這樣的評改方式極大地激發(fā)了學(xué)生修改作文的熱情，并使作者得到了大量的修改信息，大大降低了修改的難度。

從單向到多邊，改變教師對作文的單一話語權(quán)，學(xué)生在整個作文教學(xué)過程中變得更加主動，熱情更多，收獲更多，驚喜也更多。

三、關(guān)注點

在進行多邊評改方式時也要關(guān)注下面幾點：

1.積累

寫作本身就是一個積累的過程，關(guān)注學(xué)生的寫作成長過程至關(guān)重要。在平時的課堂閱讀教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀鑒賞（比如，遣詞造句孰優(yōu)孰劣、段落層次是否分明、文章立意深刻與否等等），讓學(xué)生明白，每一篇課文都是一篇寫作范文，每一次閱讀都可以自由評改，逐步積累一些寫作技巧和寫作方法，從而提高學(xué)生的文字素養(yǎng)和寫作能力。

2.喚醒

雖然積累了一定的寫作技巧和寫作方法，但是，學(xué)生在作文時，卻常常忘乎所以，理論與實踐不能完美地結(jié)合在一起。面對自己已經(jīng)完成的作文，雖然有諸多的遺憾，卻仍然難以下筆修改。那么喚醒學(xué)生原有的寫作知識和經(jīng)驗至關(guān)重要。教師用提問、對話、交流的方式，給學(xué)生留下思考的余地，留下拓展的空間。來自教師或同學(xué)的信息被學(xué)生吸收，學(xué)生的既有知識被喚起，進而反思自我，不斷重構(gòu)、更新和生成寫作知識，提高寫作能力。

3.重生

評價評改作文成效的關(guān)鍵還是要看學(xué)生修改作文的情況。那么如何評價學(xué)生修改后的作文呢？多一點肯定，少一些苛責(zé)，看見進步便是成功。修改后的作文也許仍然會存在很多問題，不同的學(xué)生要不同對待?；A(chǔ)較好的學(xué)生要有更高的要求，在肯定他的修改之余，鼓勵他進行二次乃至三次修改，以求得更大進步；基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給足表揚，并給出類似的命題，進行片段練習(xí)。一次一次的修改，一次一次的練習(xí)帶來重生的機會，學(xué)生在教師的鼓勵與肯定下得到信心，逐步達到新課程標準的要求——“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”

德國著名教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！辟澘煞蛘f：“如果教師讓每一個學(xué)生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現(xiàn)出來，就會在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效?！蔽蚁耄魑脑u改無論采取何種形式都要考慮學(xué)生的特點，從單向到多邊，把學(xué)生的需要放在了第一位，考慮學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的實際寫作水平，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在不斷實踐中，一定能改出精彩作文，改出美好感覺。我們的作文教學(xué)，只要教師用心澆灌，假以時日，總會開出芬芳美麗的花的。

參考文獻：

贊可夫.教學(xué)與發(fā)展.文化教育出版社，1975.

（作者單位 浙江省杭州市富陽中學(xué)）

編輯 楊兆東