李文平

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的投入日益增加。農(nóng)村教育被邊緣化的現(xiàn)象這幾年來成為社會關(guān)注的熱點問題之一，提升農(nóng)村教育質(zhì)量刻不容緩。農(nóng)村小學教育是基礎(chǔ)教育，它的好壞對整個農(nóng)村教育質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

關(guān)鍵詞：軟環(huán)境；硬環(huán)境；合力行動

一直以來，我國的教育處于極為嚴重的不平衡狀態(tài)，這種不平衡的狀態(tài)不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村小學與城市小學的硬件環(huán)境上，在軟環(huán)境上也有著極大的差異。筆者在對我縣農(nóng)村小學進行調(diào)研之后，剖析其軟環(huán)境存在的問題。

一、軟環(huán)境概念

軟環(huán)境是個相對的概念是針對硬環(huán)境提出的，是指物質(zhì)條件以外的諸如政策、文化、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。教育是一項要在一定環(huán)境中展開的活動，所以教育環(huán)境有了軟硬環(huán)境的區(qū)別。其硬環(huán)境包括教學樓、教室、學習儀器、體育器材等等，軟環(huán)境就是精神環(huán)境包含了在教育正常進行的過程中除硬件環(huán)境之外的那一部分，包括教師的教學水準、素質(zhì)水平、學校的整體學習氛圍等，同時與家庭、社會的氛圍密不可分。

二、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

一直以來，國家都在加大對初等教育的投入，但是農(nóng)村的教育問題仍然是一個沉重的話題?；谵r(nóng)村的經(jīng)濟問題，部分的青壯年都外出打工，孩子則由爺爺奶奶照顧成為留守兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜反映出留守兒童的現(xiàn)狀。因此在兒童成長的過程中，農(nóng)村小學教育就必須扮演舉足輕重的角色。

但在筆者調(diào)研我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學時，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學教育現(xiàn)狀令人擔憂。就舉一例來說，幾年前黎岼鄉(xiāng)小學整體建設(shè)不論是教學水平還是學生的學習氛圍都是非常好的，但是最近筆者再去調(diào)研時卻感覺到其實力比以前弱了，當?shù)氐木用窀嬖V說是因為稍微有些門路的人會將孩子送往縣城，而縣城的學校也會將好的老師挖過去。這樣一來，好的學校也就越來越集中，相對偏遠的學校的實力就逐步下降，對農(nóng)村的孩子來說，他們獲得的教育條件越發(fā)的邊緣化。

三、農(nóng)村小學教育軟環(huán)境存在問題及原因

而如今的農(nóng)村小學教育雖然已經(jīng)在質(zhì)和量方面很大程度上有了提升，但問題依然存在。

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)

因為工作關(guān)系，筆者時常需要去我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學考查督導工作。筆者發(fā)現(xiàn)在大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，包班現(xiàn)象并不少見，經(jīng)常會有一個老師要同時教授幾門課程，比如：既教語文，還有教自然科學、思想品德等。在偏遠的農(nóng)村小學，一個老師甚至要包一個班的各門課程。這樣一來，教師的工作量，經(jīng)常是不停地備課、上課，一天接一天的連軸轉(zhuǎn)，工作的積極性很難得到保證，從而上課的效果也就差強人意。

2.由于教師的資歷和學歷的不足，導致教學方法單一枯燥

農(nóng)村小學教師的學歷普遍偏低，即使很多老師通過自學或是函授的方式取得了大專文憑。但是這種為了拿證或是評職稱而被動接受教育，所真正學到的東西是非常有限的，他們的教學方法和內(nèi)容受到了極大的制約。在筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有不到10%的教師會在課堂上經(jīng)常組織學生進行討論問題，73%的教師有時會組織學生討論，時間和次數(shù)有限，還有17%的教師在自己的教學中從來不進行課堂討論，傳統(tǒng)的教學方法“滿堂灌”還是充斥著農(nóng)村小學教育。

3.由于受到硬件環(huán)境的制約，教學方式較為單一化

現(xiàn)代的教育技術(shù)的進步對于傳統(tǒng)教育的觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段等各方面都是影響非凡。尤其是多媒體集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它在教學中的應用將學生帶入了新天地。但是大部分的農(nóng)村小學都沒有很好地將多媒體教學應用在平常的教學活動中。其中有原因在于對于多媒體的硬件不足，以筆者所在的縣為例，雖然我縣積極響應新課標的改革，在學校的多媒體建設(shè)上投入了很大的資金，但是各個學校所得到的資金并不足以建設(shè)出足夠?qū)W生使用的多媒體教室。我縣農(nóng)村小學大都只有一間多媒體教室，并且配置部分落后。即使擁有多媒體教室，教師的老齡化、師資水平低使得掌握多媒體教學也成了一種挑戰(zhàn)。并且多媒體教學的課件制作是建立在高時間成本之上的，正如筆者在前文所說，農(nóng)村小學的教師身兼多科教學，連軸轉(zhuǎn)的他們無法有充裕的時間制作精良的課件，根據(jù)教學進度增減課件的內(nèi)容。

在學生的教育這一個系統(tǒng)過程中，硬環(huán)境和軟環(huán)境都是必不可少的。尤其是對于農(nóng)村小學教育而言，軟環(huán)境對學生的成長發(fā)展更是扮演著舉足輕重的角色。提升農(nóng)村小學教育軟環(huán)境更需要一個長期的努力，需要學校、家庭、社會三方面的合力行動。

參考文獻：

［1］李克東.教育技術(shù)學研究辦法［M］.北京師范大學出版社，2003.

［2］周友富.對中小學校園文化建設(shè)的探究.當代教育論壇，2007（2）：117.

（作者單位 甘肅文縣教育局）

編輯 段麗君