徐紅霞

摘 要：目前，小學(xué)語文課堂作業(yè)主要呈現(xiàn)“整堂化”與“課外化”兩種嚴(yán)重傾向。要使語文教學(xué)真正達(dá)到“高效輕負(fù)”，教師應(yīng)努力將課堂作業(yè)練習(xí)與課堂教學(xué)巧妙穿插，有機(jī)滲透，有效融合，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)本的高效使用。主要從“前置使用，發(fā)揮作業(yè)本的多重效用；適時(shí)呈現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的效度；整合創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)作業(yè)本的價(jià)值最大化”等三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；高效使用；靈活使用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式。”而很多教師片面追求課堂教學(xué)形式多樣化，花費(fèi)大量的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂作業(yè)的時(shí)間基本沒有。而所謂的“課堂作業(yè)”理所當(dāng)然成了“課后作業(yè)”“課外作業(yè)”。因而就出現(xiàn)了現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂作業(yè)本沒有當(dāng)堂完成，教師無法及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生掌握情況不佳等問題。要使語文教學(xué)真正達(dá)到“高效輕負(fù)”，教師應(yīng)努力將課堂作業(yè)練習(xí)與課堂教學(xué)中巧妙穿插，有機(jī)滲透，有效融合，努力實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)本的高效使用。

一、靈活使用，發(fā)揮作業(yè)本的多重效用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·語文（課堂）作業(yè)本》是浙江省基礎(chǔ)教育課程開發(fā)研究中心以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語文》教科書編寫的學(xué)生用書。各冊(cè)作業(yè)本凸顯了各年段的教學(xué)要點(diǎn)，也體現(xiàn)了每篇課文在言語習(xí)得方面的重點(diǎn)。但作業(yè)本并不僅僅是課堂練習(xí)，也不單單只在課文學(xué)習(xí)后才使用。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)預(yù)案，也可幫助實(shí)現(xiàn)語文課堂作業(yè)真正地“高效化”。

1.預(yù)習(xí)時(shí)可前置使用

在作業(yè)本中，有很多關(guān)于字、詞、句積累、理解的練習(xí)，這也充分地體現(xiàn)出了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。還有一部分題目可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的時(shí)候完成，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，還可以完成作業(yè)。比如說，從文章中摘抄句子，選詞填空，正確讀音，根據(jù)意思找出相關(guān)的詞語等練習(xí)，都可以達(dá)到一舉兩得的作用。例如“六年級(jí)上冊(cè)第一單元《山中訪友》第（3）題：根據(jù)意思，從文中找出相應(yīng)的詞語：①僻靜、隱蔽的小路。（）②水波忽明忽暗的樣子。（）③品德高尚，名望很大。（）”若學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后正確填寫括號(hào)中的三個(gè)詞語，那么就表明學(xué)生不僅能夠熟練掌握所填詞語的意思，還能有效加深對(duì)課文的理解。教師要求學(xué)生當(dāng)堂書寫，及時(shí)反饋，有錯(cuò)當(dāng)即訂正，這就使得課堂教學(xué)中關(guān)于字詞理解掌握的時(shí)間大大縮短，又提高了字詞教學(xué)的效率。

2.備課時(shí)可參照使用

作業(yè)本的編輯都是依照課文內(nèi)容為基本的單位，每一課的題目設(shè)計(jì)既注重基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了綜合性。很多作業(yè)題目都可以巧妙地在課堂上完成，不需要教師另外安排和重新設(shè)計(jì)。例如一、二年級(jí)中許多題目滲透了寫字和筆順的指導(dǎo)，這也提示老師需要在課堂上進(jìn)行落實(shí)和強(qiáng)化；又如“拼一拼，寫一寫”或“句子收藏屋”這些類型的題目也有很多，這些作業(yè)涉及的題目都是文章中的重點(diǎn)詞匯、典型的語言現(xiàn)象，在教學(xué)中肯定要涉及。因此，教師可參照作業(yè)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

3.復(fù)習(xí)時(shí)可后續(xù)使用

課堂作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成整理、歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，也是為了讓課堂中的“瞬時(shí)記憶”化為“長(zhǎng)久記憶”。在復(fù)習(xí)過程中就可以使用作業(yè)本喚醒學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生在翻看作業(yè)本時(shí)，以往課堂上的要點(diǎn)便歷歷在目，這樣既可重溫要點(diǎn)，又可以減少復(fù)習(xí)的盲目性，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高復(fù)習(xí)的效率。另外，課堂作業(yè)要是能和周記本、摘抄本一齊使用，共同作用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，那么，全面、扎實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就不再是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)和無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想了。

二、適時(shí)呈現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的效度

特級(jí)教師周一貫說：“沒有學(xué)生就沒有課堂。課堂以生為本，天經(jīng)地義……”這就告訴我們課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，課堂作業(yè)的呈現(xiàn)與完成也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生親歷作業(yè)過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法，豐富語文素養(yǎng)。只有把握良好的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，作業(yè)本練習(xí)才能與課堂教學(xué)有效地融合，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能有效地提升課堂教學(xué)的效度，達(dá)到事半功倍的作用。

1.學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)

識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。配套課堂作業(yè)本中有很多關(guān)于生字訓(xùn)練的題目。教師完全可以將生字教學(xué)與書寫和作業(yè)本結(jié)合起來。根據(jù)實(shí)際情況，可以一邊教一邊寫，也可以在集中識(shí)字之后寫。這樣，教師很自然地為學(xué)生在課堂上寫字留出了足夠的時(shí)間。這樣也對(duì)及時(shí)鞏固生字有很大益處。

概括文章大意是中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最常遇到的練習(xí)。作業(yè)本中也有很多類似的題目。如果運(yùn)用得當(dāng)，也有助于學(xué)生能力的形成與提升。

2.學(xué)生重點(diǎn)感悟時(shí)呈現(xiàn)

課堂作業(yè)往往是對(duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，一般都是文本中比較有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)研究的。如果課堂練習(xí)主要來自于獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的配套的課堂作業(yè)本等利用率小，會(huì)造成額外課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果能把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙地與實(shí)際教學(xué)有效融合，把課堂作業(yè)中與教學(xué)重點(diǎn)相匹配的練習(xí)題在文本教學(xué)之后完成，就能達(dá)到課堂作業(yè)的“高效完成”。如“四下《寓言兩則》中的閱讀練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的提示：‘先把課文認(rèn)真讀幾遍，知道課文的大致內(nèi)容，再了解每一部分的意思，然后把每一部分的主要意思連起來就是課文的主要內(nèi)容了。在提示之后的第三小題就是概括課文大意的操作練習(xí)——照扁鵲的解釋，前面幾次蔡桓公的病都分別可以用（）、（）、（）的方法進(jìn)行醫(yī)治，而這次醫(yī)生卻無能為力了，因?yàn)椋ǎ?。”這種類型的練習(xí)題不僅給學(xué)生們提供了一定的指導(dǎo)框架，而且還留給了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，更利于學(xué)生自主思考與表達(dá)。練習(xí)形式雖然不夠新穎，卻很扎實(shí)。教師可以當(dāng)堂對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，及時(shí)做出學(xué)習(xí)反饋，而且圍繞此練習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也為學(xué)生留出了更多思考和交流的時(shí)間，真正地把課堂還給學(xué)生。

3.教師突破難點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)難免會(huì)遇到理解不到位或理解不夠深入等問題，而作業(yè)本中的有些題目卻可以激發(fā)學(xué)生的思維，使難點(diǎn)迎刃而解。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》時(shí)，很多孩子其實(shí)對(duì)文中夜鶯的歌聲的特殊含義不怎么了解，或有所了解卻不知如何表達(dá)。而作業(yè)本中的題目卻巧妙地解決了這個(gè)難題：“（1）讀了這段話，我知道小孩學(xué)鳥叫是有目的的，他用夜鶯叫的次數(shù)表示（），用杜鵑叫的次數(shù)表示（）。（2）從這段話中我看出這是一個(gè)（）的孩子?！苯處熤灰诤⒆觽兝斫庥须y度或表達(dá)不清時(shí)適時(shí)地將這個(gè)題目呈現(xiàn)出來，不僅可以為學(xué)生們的思考和表達(dá)創(chuàng)設(shè)臺(tái)階和空間，學(xué)生們還可以邊交流邊完成，達(dá)到了教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。

三、整合創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)作業(yè)本的價(jià)值最大化

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！闭n堂作業(yè)為學(xué)生提供了多種多樣的語言學(xué)習(xí)的范式。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地改編作業(yè)本上的題目，或與其他教學(xué)內(nèi)容巧妙整合，從而使得這些題目與課堂教學(xué)點(diǎn)更加契合，更便于學(xué)生自主參與，有利于真正實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)本的高效使用。

1.巧妙整合，讓課堂作業(yè)更加“生動(dòng)精彩”

（1）串一串

在日常的教學(xué)中，教師一定要善于抓住課堂教學(xué)隨機(jī)生成點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的靈感，靈活地生發(fā)別樣的精彩。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第11課《秋天的雨》的配套作業(yè)中有這樣一道題：“秋天的雨，是。秋天的雨，有。秋天的雨，藏著 。秋天的雨，吹起了。”教師可以允許孩子不按照課文內(nèi)容說，或許孩子們可以有很多美妙的想象。教師也可以嘗試把以前學(xué)過的第二冊(cè)第2課《春雨的色彩》課文進(jìn)行串聯(lián)，拓展生成，讓小朋友進(jìn)行寫話練習(xí)：“春天的雨，是。春天的雨，有。春天的雨，藏著。春天的雨，吹起了?！边@么一來，孩子們的思維打開了，他們“心中有話”，就有話想寫，有話可說，課堂作業(yè)也變得生動(dòng)起來。

（2）合一合

在翻閱中高段作業(yè)本時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，里面有許多“小練筆”。在教學(xué)接近尾聲之時(shí)，教師就可以把這些小練筆巧妙地穿插進(jìn)來。例如“人教版第十冊(cè)《將相和》作業(yè)中，要求學(xué)生展開豐富的想象，描寫廉頗知錯(cuò)就改到藺相如府上負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。”如果直接讓學(xué)生寫，可能效果不太好。但是如果讓學(xué)生把課本中的小練筆與表演整合起來，那效果肯定要好一些。這樣的整合一方面能鍛煉學(xué)生各方面能力，另一方面也是在巧妙地進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，讓課堂作業(yè)更加豐富多彩，也可謂是一石二鳥。

2.大膽創(chuàng)編，讓課堂作業(yè)不再“一成不變”

（1）添一添

例如，四年級(jí)下冊(cè)語文園地四中第2題：積累成語。題目要求填反義詞與數(shù)字組成的成語，作業(yè)本中出現(xiàn)的詞語是本單元中的重點(diǎn)詞語或是之前已經(jīng)掌握的詞語，學(xué)生完成起來并沒有難度。此時(shí)，教師如果可以讓學(xué)生多寫幾個(gè)類似的詞語，再選擇其中最感興趣的詞語寫一句話。這樣添一添就為學(xué)生提供了更多言語實(shí)踐的平臺(tái)，使課堂作業(yè)更加飽滿。

（2）分一分

作業(yè)本中有很多題目是加“﹡”的，這就不需要全班孩子統(tǒng)一要求，教師大可因人而異分一分。如“四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》第5題課外閱讀園地：除了宙斯、普羅米修斯，我知道古希臘神話故事中還有、、等神話任務(wù)。在我國古代有、等神話人物。我讀過一個(gè)神話故事，它的名字叫?！边@個(gè)題目對(duì)某些孩子來說是有難度的，如果教師只是將參考答案告訴學(xué)生，那對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展沒有任何益處。教師不妨“區(qū)別對(duì)待”——讓了解古希臘神話故事的學(xué)生來說說故事，達(dá)成資料共享；回憶整理之前接觸學(xué)習(xí)過的中國古代神話故事，羅列神話故事的名稱；然后讓之前對(duì)這道題沒把握的學(xué)生先來說說剛剛積累的新知識(shí)。這樣處理后，避免了老師單方面的“滿堂灌”，更容易激發(fā)學(xué)生的自主積累與表達(dá)。

（3）賽一賽

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。作業(yè)本中有些看似簡(jiǎn)單的作業(yè)題，特別是造句或仿寫句子的練習(xí)，許多學(xué)生的主人公不是“我”，就是“小明”，句子的內(nèi)容也總是一成不變，沒有新意。如一看到“好像”，大多數(shù)學(xué)生就寫：“天上的太陽好像一個(gè)紅紅的大火球?！币膊豢紤]自己所處的年級(jí)段。如果在做此類題目前，教師自己先帶頭說說句子，讓學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，然后老師與學(xué)生輪流造句，要求用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容完整不重復(fù)，表達(dá)通順。誰能堅(jiān)持到最后誰就勝利。一開始，學(xué)生可能很難戰(zhàn)勝老師，但是日積月累，只要把學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)掘出來，驚喜自然源源不斷，今后學(xué)生在完成此類作業(yè)時(shí)自會(huì)“花樣百出”。

我們應(yīng)力求讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，思維在作業(yè)中發(fā)展，能力在作業(yè)中形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但如果把課堂作業(yè)僅僅框定在作業(yè)本上，也是有失偏頗的。在課堂作業(yè)“當(dāng)堂化”的背景下如何引導(dǎo)教師自主開發(fā)和設(shè)計(jì)課堂作業(yè)也應(yīng)成為我們探討和研究的新課題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬燕華，讓作業(yè)點(diǎn)亮語文課堂：關(guān)于優(yōu)化語文課堂作業(yè)的思考［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（5）.

（作者單位 溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)）

編輯 溫雪蓮